我們?yōu)槭裁葱枰P(guān)注兒童學業(yè)語言？

張三花+陳源蘭

摘要：學業(yè)語言是當前教育學和語言學界備受關(guān)注的熱點話題；本文通過一則真實案例的闡述引發(fā)思考，進而闡述了學業(yè)語言的內(nèi)涵與特征，以及它對兒童發(fā)展過程的重要價值。

關(guān)鍵詞：學業(yè)語言 兒童發(fā)展

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0026-01

隨著人們對兒童語言研究的不斷深入，“學業(yè)語言的教育和發(fā)展”這一研究課題成為國際教育學和語言學界熱點之一。相較于西方世界對學業(yè)語言的研究，國內(nèi)學術(shù)界對“學業(yè)語言”概念相對陌生，2013年才開始進入學者的視線，且更多僅限于零星引介國外的研究成果。[1]鑒于此，何為學業(yè)語言？學業(yè)語言在學前兒童語言發(fā)展過程所具有的價值和意義是什么呢？等等，這些基本問題都有待厘清，進而有效促進學前兒童學業(yè)語言的發(fā)展，就成為當前刻不容緩的課題。

一、來自一則案例的啟示

案例：在一次中班幼兒語言領(lǐng)域教學活動中，我拿出一幅關(guān)于“一只小貓在小河邊釣魚”的圖片，問幼兒：“你看到了什么？”孩子們紛紛說：“小貓”“小河”“小魚”，這些回答其實沒有錯，但是沒有人說出“小貓在小河邊釣魚”這種精準的詞組。于是我進一步提示，請大家使用長的句子回答。有人說：“一只小貓”“小小貓釣魚”等，我肯定學生的嘗試，再請大家想想看還有沒有其他的長句，可不可以把“小貓、釣魚以及場地”結(jié)合起來。幾秒鐘之后，終于有人說出“一只小貓在小河邊釣魚”。接著，我請每位幼兒輪流依樣說一次這個長句，令人訝異的是，并不是每位幼兒都可以立刻復(fù)述“一只小貓在小河邊釣魚”這個長句。有些幼兒需要聽大家說幾次之后才能跟著正確復(fù)述。我心中不禁浮現(xiàn)幾個問號：對中班幼兒而言，“一只小貓在小河邊釣魚”是一個很困難的語句嗎？使用這類語句是中班幼兒在語言活動中進行溝通應(yīng)有的基本能力嗎？如果對這類語句不熟練，對學科學習會有多少影響？

雖然這只是課堂上我與幼兒普通的師生互動情形，卻是研究者真實、一再經(jīng)歷的教學寫照。從上述的課堂互動可以發(fā)現(xiàn)，課堂上的精準響應(yīng)不同于日常的對話回答，兒童學習在課堂上精準地回答是必要的，這就是一種“去語境化語言”的能力。這種回答的特性就是所謂的“學業(yè)語言”的特色。有研究表明，盡管有些幼兒一開始對這類語句較為生疏，然而經(jīng)過適當?shù)木毩暎涂梢岳斫?、習得。對于一些需要加強的兒童提供這類練習機會，除了可以強化他們的表達能力，還可以增進對概念的掌握。對這類學業(yè)語言的敏感度應(yīng)該是每位專業(yè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒學業(yè)語言的內(nèi)涵及特征

什么是“學業(yè)語言”（academic language）？追蹤溯源，它的概念源于20世紀七八十年代的研究，這些研究探討關(guān)于兒童在學校所遭遇的語言挑戰(zhàn)和語言期許不同于兒童的家庭和社群所使用的語言，可能對兒童產(chǎn)生一些影響。后來，相關(guān)學者針對學業(yè)語言開始采用一些不同的詞匯，比如，有研究者認為“學業(yè)語言” 就是“教育語言”[2]；有研究者認為廣義的學業(yè)語言是指在學校用來幫助學生學習和使用的語言[3]；系統(tǒng)功能語言認為學業(yè)語言是指在相對正式的情境中，說話者所選擇的特定詞匯、語法和文本以及說話者在語場、語旨和語式三個維度做出的特定選擇。[4][5]哈佛大學學者認為，學業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展進程中所學習并運用的一種特殊的語言能力，是一種具有書面語言特征且通過口頭交流的語言。學業(yè)語言具有簡潔性、邏輯性、精確性和客觀性、權(quán)威性的特征。

三、學業(yè)語言對幼兒發(fā)展的重要性

近年來自學習科學的研究表明：學習者所使用的學業(yè)語言成為兒童學業(yè)學習和終身發(fā)展的重要條件。有研究表明，3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了學業(yè)語言，并且早期的學業(yè)語言能力可以預(yù)測小學階段的學業(yè)成就。學生的學業(yè)語言水平與青年成年寫作、閱讀等方面的成就高度相關(guān)。

學業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展旅程中重要的語言任務(wù)，它的形式和內(nèi)容不完全等同于日常生活中的社交互動語言，掌握學業(yè)語言的能力其實是成功執(zhí)行讀寫任務(wù)的必備條件。學前階段兒童的學業(yè)語言具有自身的年齡特點，且對所有幼兒來說，獲得學業(yè)語言的發(fā)展都不容易，需要教育者在教育情境中給予支持和幫助。另外，在實踐教學過程中，有些兒童閱讀材料內(nèi)容的時候，經(jīng)常單個詞語都認識，而理解文本內(nèi)容卻很困難。這一問題源于學業(yè)語言發(fā)展。

由此，學業(yè)語言的重要性顯而易見，然而對它的發(fā)展和理解卻是不足的。從教育實踐的現(xiàn)場來看，掌握幼兒學業(yè)語言發(fā)展和精進的軌跡，改善研究與實踐脫節(jié)，結(jié)合語言研究與語言教育，將是提升語言教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。故而，如何有效促進學前兒童學業(yè)語言的發(fā)展，可為他們未來的學業(yè)成功和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周兢.陳思.學業(yè)語言：教育必須重視的學習者語言能力構(gòu)建[J].全球教育展望，2012，（12）：75-81.

[2][Halliday， M. A. K. A language Development Approach to Education[J].Language and Learning， 1993，21（5）： 56-78.

[3]Anstrom， K.， DiCerbo， P.， Butler， F. A.， Katz， A.， Millet， J.， & Rivera， C. A Review of the Literature on Academic English： Implications for K–12 English Language Learners[J]. George Washington University Center for Equity and Excellence in Education，2010：78.

[4] Rian Aarts，Serpil Demir，& Ton Vallen. Characteristics of Academic Language Register Occuring in Caretaker- Child Interaction： Development and Validation of a Coding Scheme[J].Language Learning，2011，61（4）：1173-1221.

[5] 涂春景，江崇民等.基于灰色模型的我國城鎮(zhèn)老年人體質(zhì)定量預(yù)測研究[J]. 體育科學，2016（6）：92-97.

[6] 周兢，陳思.學業(yè)語言教育的新取向：重視兒童學業(yè)語言的發(fā)展[J].學前教育研究，2014（6）：39-44.

責任編輯：于蕾