觸摸閱讀期待背后的風(fēng)景

吳甲寅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眴拘巡⒎e極利用學(xué)生的閱讀期待，有助于提高閱讀質(zhì)量，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力。在教學(xué)中，筆者采取了以下幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)期待心理，喚醒閱讀內(nèi)需

1. 設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀教科書上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學(xué)生如食雞肋，嚼之無(wú)味。因?yàn)檫@些文章滿足不了學(xué)生求新求異的閱讀期待。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》。對(duì)這類距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的文本，應(yīng)當(dāng)避免老一套的教學(xué)方式，另辟蹊徑，設(shè)置閱讀懸念，帶著學(xué)生用新視角來(lái)解讀作品。在這方面，許多名師做出了表率示范。特級(jí)教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課的課前談話中，從莫言的作品與張藝謀影片的關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生厘清雨果的敘事詩(shī)《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說(shuō)《窮人》的關(guān)系。弄清課本的來(lái)龍去脈之后，張老師提出了問(wèn)題：“列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩(shī)改寫成小說(shuō)？他是怎么把這首詩(shī)改寫得那么精彩？”自然引入了課文的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒(méi)有開(kāi)始講課文，但學(xué)生在與作品、作者、編者的對(duì)話中，聚焦于發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

2. 音樂(lè)渲染氣氛。利用音樂(lè)的渲染和烘托作用，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級(jí)《給予樹(shù)》教學(xué)研討課上，筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，一邊深情地述說(shuō)：“圣誕節(jié)是西方國(guó)家最盛大的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里，孩子們會(huì)收到自己平時(shí)最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂(lè)。在充滿愛(ài)的芬芳的圣誕節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，小姑娘金吉婭看到給予樹(shù)上的心愿卡中一個(gè)素不相識(shí)的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂(lè)的感染力跨越國(guó)界和時(shí)空，把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂(lè)的魅力和溫情的敘說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為接下來(lái)的閱讀創(chuàng)造了靈動(dòng)的空間，學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

二、關(guān)注期待要求，深化文本探究

在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生愛(ài)看課外書而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因，主要是課外閱讀無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有強(qiáng)制問(wèn)題和答案；而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向，這個(gè)閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外，必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)站在“兒童立場(chǎng)”上，選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦學(xué)生探究問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)搶著閱讀，搶著去探究，加深對(duì)課文的理解，升華對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對(duì)知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識(shí)的傳說(shuō)；（2）閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后，插入明代馮夢(mèng)龍《警世通言》里描述的動(dòng)人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內(nèi)容后，簡(jiǎn)介了對(duì)《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載，播放古箏樂(lè)曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文，學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內(nèi)涵。

三、調(diào)整期待取向，提升賞析能力

學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話表達(dá)了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥(niǎo)兒“苦苦地追問(wèn)與尋找”那棵大樹(shù)無(wú)果后，又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”——帶著約定，樹(shù)在冬天做了最漫長(zhǎng)的等待；帶著約定，鳥(niǎo)兒歷盡了千辛萬(wàn)苦……在教師描述的情境渲染中，學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)去年的約定。通過(guò)教師充滿激情的語(yǔ)言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定，極力渲染樹(shù)與鳥(niǎo)兒的難舍之情，學(xué)生深切體會(huì)到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內(nèi)容、品析語(yǔ)句做好了鋪墊。

2. 個(gè)性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為，教師不能把自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要珍視即時(shí)生成的教學(xué)資源，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《跨越百年的美麗》，教師通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)與評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入，教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻，形成個(gè)性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

四、拓寬期待視野，創(chuàng)新延伸空間

著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開(kāi)?！币粋€(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀期待是有著密切的關(guān)系。有了閱讀期待就能深入閱讀探究，人的文學(xué)氣質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到提升。而語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)的提高又促進(jìn)了高品位的閱讀期待的形成。當(dāng)學(xué)生感受到讀書樂(lè)趣的時(shí)候，閱讀就成為了一種習(xí)慣，成為學(xué)生生命中不可或缺的活動(dòng)。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)完課文的后續(xù)閱讀，把學(xué)生的期待視野引向教材以外，這樣的語(yǔ)文課就顯得更有厚重感，透出濃郁的文化色彩。課文是作品的節(jié)選的，教師可以拓展至整部作品；也可以通過(guò)某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展；還可以針對(duì)具體的教學(xué)情況和進(jìn)度，介紹與課文相關(guān)資料，作一些指導(dǎo)性推薦。例如，在略讀課文《桂花雨》一文教學(xué)中，教師可以插入作者另一作品《鄉(xiāng)愁》片段，或在音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的烘托中朗讀《琦君漂泊的一生》，內(nèi)引外聯(lián)，拓展鏈接，延伸閱讀，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟作者思鄉(xiāng)的情感，最后升華到如煙似霧，虛無(wú)縹緲“鄉(xiāng)愁”上來(lái)。學(xué)生在文質(zhì)俱美的文字中多方位地了解文本，從立體的視角拓寬了期待視野，在課外延伸空間中可以受到更為厚重的文化熏陶。

實(shí)踐證明，巧用閱讀期待能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)閱讀思維的感知力和創(chuàng)造力，“把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界”。要讓閱讀期待為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。也只有如此，閱讀期待才能讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命與活力。