極簡亦可美艷

王蕾

教學現(xiàn)場

筆者近期執(zhí)教了一節(jié)以機器人為主題的公開課——《聲控機器人》。教學設(shè)計從設(shè)計之初開始，經(jīng)歷了一系列的修改，其中包括對新技術(shù)、新媒體的使用方式，教學難點的呈現(xiàn)形式等的修改。例如，第一輪的設(shè)計中，安排了“我說你搭”的環(huán)節(jié)，讓學生現(xiàn)場搭建聲控主題的機器人，通過同屏設(shè)備進行直播，讓全體學生分析搭建過程。在試教中，通過Apple TV結(jié)合iPad進行直播，雖然起到了現(xiàn)場廣播搭建過程的效果，卻出現(xiàn)了該環(huán)節(jié)耗用時間過長，影響到第二階段編程、實驗等活動的進行的情況，導致綜合性任務(wù)的達成率不高。

問題分析

在第一輪的試教結(jié)束后，筆者進行了教學反思：該問題的出現(xiàn)，主要原因是課時的分配不盡合理，展示構(gòu)建機器人的環(huán)節(jié)耗費的時間過多，占用了大量的學時。而且在分小組直播的時候，其他沒有被展示的小組處于被動學習狀態(tài)，學習過程被中斷，所以對部分學生而言，這段時間顯得無效。這是典型的過度設(shè)計的情況，需要教師根據(jù)教學目標進行調(diào)整，并利用扁平式教學設(shè)計來進行有效的組織教學。

● 扁平式教學設(shè)計的來源及特征分析

扁平式概念來源于扁平化設(shè)計理念，其核心意義是去除冗余、厚重和繁雜的裝飾效果。具體表現(xiàn)在去掉了多余的透視、紋理、漸變以及能做出3D效果的元素，讓“信息”本身重新作為核心被凸顯出來。同時在設(shè)計元素上，強調(diào)了抽象、極簡和符號化的過程。

信息技術(shù)學科中的扁平式教學設(shè)計是一種教學設(shè)計的方式，它與“過度設(shè)計”是相對的。其核心內(nèi)容是指由教師提供適宜的學習形式和結(jié)構(gòu)化的學習材料，采用便捷、高效的形式來指導學生的學習；通過符合學情和教學硬件環(huán)境的實踐操作，讓學習效能最大化。扁平式教學設(shè)計突出思維的開放性和學習過程的動態(tài)性，強調(diào)通過具有高性價比的手段進行學科教學，摒棄為了體現(xiàn)設(shè)計“亮點”，而刻意采用的具有較高教學成本或占用較長時間的設(shè)計過程。

扁平式教學設(shè)計包括教學策略的選擇和學習工具的運用兩個部分。教學策略的選擇是指對教學過程的合理安排，選擇富有建設(shè)性的、符合學生學習要求的策略。學習工具的運用是適宜的技術(shù)手段和媒體的應(yīng)用，以符合學生的認知習慣、提升學習力為原則，選擇高產(chǎn)出低要求的學習工具和媒體。

● 扁平式教學設(shè)計方式的實施途徑

筆者從信息技術(shù)課題教學常見的三組教學設(shè)計入手，研究扁平式教學設(shè)計的具體實施途徑。

1.化繁為簡——突出信息獲取的有效性

信息獲取的有效性是評價學習效能的重點維度之一。部分教師容易陷入形式大于內(nèi)容的設(shè)計誤區(qū)，導致部分學習過程流于形式。扁平式教學設(shè)計可以借助必要的設(shè)計方式，將繁瑣的過程進行精簡，將其中過于復雜的部分進行結(jié)構(gòu)化的處理，突出重點。

（1）原設(shè)計

在Scratch單元《用聲音控制小貓》一課中，教師希望突出“微視頻”助學的特點，在整體設(shè)計過程中，采用了多個微視頻來表現(xiàn)重點的教學過程，涵蓋了從導入、新授、鞏固到拓展的多個教學環(huán)節(jié)（如表1）。學生可以通過計算機，反復觀看學有困惑的微視頻片段。

（2）問題核心

此設(shè)計原意是將細節(jié)放大化，微視頻能夠多次觀看，幫助部分學困生反復觀看學有困惑的內(nèi)容。但是它所帶來的明顯缺憾是，教師集體播放的全部微視頻總時間近10分鐘，占到了全部教學時間的四分之一，導致課時不足。而且在課堂教學過程中，學生忙于看視頻，忽略了師生互動的過程，造成課堂氣氛沉悶。

（3）改進型設(shè)計

在該課的教學過程中，適合微視頻展現(xiàn)的部分仍然借助原有的形式進行，其他的教學部分，根據(jù)其適用的情況，選取更為適合的形式進行表述（如表2）。

教學評析：在該教學過程中，教師將“聲音數(shù)值變化”的過程，改為通過程序的流程圖進行展現(xiàn)；將“夜深了，小貓停止工作”改為生成性的教師演示與學生展示。這樣不但能縮短教學時間，還能將學生的思維過程進行整理，突出其對學習難點的理解程度，使教學效益最大化。

2.化零為整——突出信息加工的作品性

“數(shù)字化作品”是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的重要載體，在具體的教學實踐中，教師常會在情境的設(shè)置和作品的呈現(xiàn)中進退兩難。選擇能夠涵蓋全部知識點的作品形式，整合零碎的情境過程，可以更為鮮明地突出學習主題。

（1）原設(shè)計

在Scratch單元《用聲音控制小貓》一課中，教師整節(jié)課的設(shè)計共使用了三個作品呈現(xiàn)形式：①智能路燈→引出聲音控制的概念。②聲控樓道燈→引出觸發(fā)器的使用。③點擊游戲→實踐聲控的過程。這三個作品對應(yīng)本課的三個知識點——聲音傳感器、觸發(fā)器、聲控模塊，學生完成的是三個獨立的作品。

（2）問題核心

教學中，三個主題看似涵蓋了全部的知識點，但缺乏統(tǒng)一的命題。三者沒有共同的情境主題，各個作品間在制作目標上是割裂的、沒有前后關(guān)聯(lián)的。這樣的設(shè)計形式會導致學生在完成三個作品后，缺乏整體的認知概念，不明白本課的知識主鏈，因而教學過程更多的是流于形式。

（3）改進型設(shè)計

本課采用“我家的聰明燈”為主題，通過為什么是聰明燈引出聲音控制的概念，通過怎樣才是聰明燈引出觸發(fā)器的使用，通過還能怎樣聰明實踐聲控的過程。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一個程序是下一個活動的原發(fā)性資料，最終呈現(xiàn)聰明燈的作品。

教學評析：扁平式教學設(shè)計強調(diào)作品的集成性，通過這三個具體的小主題，讓知識點按需分配。在每一個教學過程中具有層次的串聯(lián)，既能避免知識點的遺漏，又能夠強化不同知識內(nèi)容之間的梯度，同時還能夠引發(fā)學生的思考，幫助學生最終實現(xiàn)“我家的聰明燈”的大主題。

3.化仿為創(chuàng)——突出工具使用的針對性

學習評價過程對學生檢測學習效能有著舉足輕重的作用，大量的課堂會選擇適宜的技術(shù)手段來支撐教學活動。在課堂上，選擇一個有效又簡單的工具，可以降低學習的成本，減輕工具性的使用負擔，讓學生輕松地掌握技巧，并能靈活地進行操作。

（1）原設(shè)計

筆者執(zhí)教的《聲控機器人》一課出現(xiàn)的問題：通過同屏設(shè)備（該課采用的是Apple TV盒子），將每個小組的搭建情況進行全體性的直播，將局部的微觀操作放大，凸顯搭建過程中出現(xiàn)的學習細節(jié)。本設(shè)計的初衷是注重生成性的問題，引起學生的主動探究，促發(fā)同伴間的互助學習。但是在直播機器人的搭建過程中，由于小組較多，一一展示后，整體耗用時間較長，結(jié)果不但讓后續(xù)的學習任務(wù)受到了課時影響，而且其他未被直播的小組處于學習過程的空白期，成了該時間段的旁觀者。

（2）問題核心

這是典型的技術(shù)控制教學的情況，雖然同屏技術(shù)能將細節(jié)放大，但是各組分別直播搭建過程是機械性的重復。各小組盡管會出現(xiàn)一些不同的情況，但將細節(jié)過分地放大后，導致以偏概全，讓局部控制了整體，進而影響了學習效率。

（3）改進型設(shè)計

教師在任務(wù)進行中巡查各小組的搭建情況，找出其中有問題的小組，將其練習的作品通過同屏設(shè)備直播，由該小組說出自己的疑問：“我們遇到的問題是……”教師現(xiàn)場將此問題進行征集：“哪個小組能夠解決這個問題？”引發(fā)學生間的討論，進而通過集體的力量找尋問題的答案。緊接著，進一步給出另外三個典型的例子，請學習小組進行解決，幫助其再次鞏固技能。

教學評析：通過扁平式的教學設(shè)計，將必要的相似過程進行合并，突出其一致性，節(jié)約相應(yīng)的授課時間。增加拓展性的環(huán)節(jié)，將“程序的改進和反思”作為授課的重點內(nèi)容，將設(shè)計的流程變?yōu)檎嬲饬x上的“程序設(shè)計”。

● 扁平式教學設(shè)計的前瞻性思考

扁平式教學設(shè)計是一種“去繁為簡”的教學設(shè)計形式。在實際的教學中，扁平式的教學設(shè)計方式還有很多，如以減輕認知負擔為重點的“認知之塔”、以拓展應(yīng)用途徑為目的的“實時講壇”、以鼓勵群體性合作為宗旨的“學習方陣”等，這些都能成為教學設(shè)計中的腳手架，為師生搭建適宜的教學過程。

扁平式教學設(shè)計也并非放之四海而皆準的金規(guī)玉律，在具體的教學過程中，要根據(jù)教學對象對內(nèi)容進行有針對性的處理，才能達到必要的教學需要。

首先，合理選擇適宜的技術(shù)平臺。扁平式教學設(shè)計注重教學成本，在當前技術(shù)手段較為豐富的情況下，教師不妨多接觸一些新鮮的實物，同時也吸取傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢，用拿來主義的原則對多種手段進行整合，以達到最佳途徑的目的。例如，在線問卷系統(tǒng)，有基于PC終端的，有基于移動終端的，具體的方式和軟件要根據(jù)教學要求來選擇。

其次，嘗試多樣的呈現(xiàn)形式。教師可以通過多種方式來探尋突破教學重難點的方法，不拘泥于某一種固定的形式。對于不同的知識內(nèi)容，選擇的教學方式不盡相同，可以有針對性地進行嘗試。例如，同樣是編程任務(wù)，可以采用紙質(zhì)的學習單為資料，可以采用流程圖部分呈現(xiàn)的方式，還可以采用已有程序進行改編的方式。

最后，適應(yīng)多層次生源的需求。教師要根據(jù)生源的情況，選擇適應(yīng)當?shù)匦枨蟮男问竭M行教學設(shè)計，尤其是不能給學生帶來過重的技術(shù)使用負擔，應(yīng)選擇易于掌握、直觀即時的途徑或平臺，助力學生學習。