小學(xué)英語教師職業(yè)認同對其專家知能影響的案例研究

廖欣

【摘 要】對于小學(xué)英語教師來說，良好的職業(yè)認同感，能促使其不斷自我完善，促進其專業(yè)發(fā)展。本文立足已有的研究成果，在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對當前小學(xué)英語教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和職業(yè)認同對其專家知能影響的關(guān)系進行研究。根據(jù)調(diào)查和案例研究結(jié)果，本文對小學(xué)英語教師職業(yè)深層認同和表層認同對其專家知能發(fā)展的影響關(guān)系做了不同分析，并對小學(xué)英語教師職業(yè)認同對其專家知能的影響路徑進行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；職業(yè)認同；專家知能；深層認同；表層認同

一、核心概念界定

（一）英語教師職業(yè)認同

近幾年來，在對英語教師職業(yè)認同進行研究的過程中，有不少學(xué)者對英語教師職業(yè)認同作了界定。如瓦吉斯（Varghese）等認為，英語教師的職業(yè)認同是通過語言和話語不斷轉(zhuǎn)換、變化的，是基于環(huán)境而構(gòu)建的，具有持續(xù)和協(xié)商的特點；理查茲（Richards）認為，英語教師職業(yè)指教師學(xué)習(xí)者在與同輩和學(xué)生的交互過程中扮演的不同社會和文化角色，教師學(xué)習(xí)是課堂交流互動過程中教師身份的再構(gòu)建；法雷爾（Farrell）認為，英語教師是教學(xué)管理者、專業(yè)教師和文化移入者，這構(gòu)成了英語教師的角色身份。

筆者認為英語教師職業(yè)認同是一種與職業(yè)角色相關(guān)聯(lián)的個體認同，是教師將職業(yè)屬性和職業(yè)期望內(nèi)化的結(jié)果，反映出教師個人對職業(yè)內(nèi)在屬性的接納程度。

（二）專家知能

專家知能（expertise）是指經(jīng)過多年的經(jīng)驗和練習(xí)而達到的一種卓越的行為狀態(tài)。具有專家知能的專家，往往能夠迅速辨認其專業(yè)領(lǐng)域的有意義的規(guī)律，能夠快速地解決問題，由于其專業(yè)技能的純熟而比常人（或新手）具有更高的專業(yè)記憶能力，能夠更深刻、更本質(zhì)、更理性地理解和說明專業(yè)問題，解決問題的效果和質(zhì)量較高，并具有很強的自我監(jiān)控能力或元認知技能等。

二、研究工具

通過對國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認同研究成果的分析和借鑒，本文界定小學(xué)英語教師職業(yè)認同感的操作性定義為一定社會環(huán)境和生態(tài)環(huán)境下，對所從事的教師職業(yè)的價值觀、職業(yè)能力、英語教學(xué)信念、職業(yè)歸屬感、社會地位、行為傾向的認可和接受程度。在此基礎(chǔ)上，參考魏淑華（2008）自編的中小學(xué)教師職業(yè)認同量表，尋陽（2012）編制的高中英語教師身份認同調(diào)查問卷，從中篩選與每一成分相關(guān)的條目，形成小學(xué)英語教師職業(yè)認同問卷。

三、以案例分析小學(xué)英語教師職業(yè)認同對其專家知能的影響關(guān)系

從小學(xué)英語教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果中，挑選Dee和Mary兩位不同職業(yè)認同水平的教師進行專家知能的案例分析，得出這兩位教師的職業(yè)認同感對其專家知能的具體影響。筆者從職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、英語教學(xué)信念、職業(yè)歸屬感、社會地位、職業(yè)行為傾向和教師職業(yè)規(guī)劃八個方面，對Dee和Mary進行訪談。從訪談結(jié)果中可以看出，兩位小學(xué)英語教師的職業(yè)認同水平與其專家知能呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，教師的態(tài)度會影響他們的行為表現(xiàn)，職業(yè)認同感高的教師，愿意通過專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升，反思教學(xué)實踐等提升其專業(yè)發(fā)展水平。

四、小學(xué)英語教師職業(yè)認同對其專家知能的影響機制

（一）小學(xué)英語教師職業(yè)認同是其形成主體動力的基礎(chǔ)

小學(xué)英語教師的職業(yè)認同，是對其職業(yè)認知、能力、情感、意志等的認同，是形成教師主體動力的基礎(chǔ)。教師通過對這些方面的認同，使各個系統(tǒng)相互作用，以促進教師主體動力發(fā)展。從心理學(xué)的角度而言，個體心理可以分成認知、情感、意志、價值理念等方面，教師對其主體動力各個子系統(tǒng)的認同，使其之間相互作用，推動教師專業(yè)動力形成。認知、情感和意志是教師專業(yè)發(fā)展主體動力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，理念是核心所在，它引導(dǎo)和調(diào)節(jié)著各個子系統(tǒng)之間相互作用的方向。在教師專業(yè)發(fā)展主體動力產(chǎn)生過程中，教師通過對職業(yè)認知的認同，界定與分析問題；通過對情感性因素的了解，調(diào)節(jié)教師的認知和行為過程；對職業(yè)意志的認同，則是理解解決問題的持續(xù)性問題。最后，通過各個子系統(tǒng)之間相互統(tǒng)一又相互斗爭和復(fù)雜的多層次的相互作用而實現(xiàn)理念子系統(tǒng)規(guī)定的行為與價值取向。在這個過程中產(chǎn)生的正向的、發(fā)揮著推動教師專業(yè)發(fā)展的力量則是教師專業(yè)發(fā)展的主體動力。

（二）小學(xué)英語教師主體動力是教師態(tài)度和行為變化的根源

個體的行為是由一定動力推動產(chǎn)生的，動力是行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因，行為是動力的外在表現(xiàn)。一般來說，動力越強，發(fā)出計劃行為的可能性越大。教師主體動力各個部分之間的復(fù)雜關(guān)系和相互作用形成的合力是推動教師個體行為產(chǎn)生的根源所在。當教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展動力，就會轉(zhuǎn)變其態(tài)度，而態(tài)度會改變其行為，即形成教師專業(yè)發(fā)展行為傾向。

（三）小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展行為的引發(fā)是提高專家知能的關(guān)鍵

教師如果有專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和行為傾向，就會進行教育反思，即考察自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，以及通過校本研究或行動研究，豐富自身專業(yè)知識和有目的地修煉自己的專業(yè)能力，最終提高自己的專家知能。

教師職業(yè)認同對其專家知能影響的機制可具體表述為：小學(xué)英語教師對其職業(yè)各因素的認同，促進教師主體動力形成，進而使其發(fā)生態(tài)度和行為上的改變，教師努力反思、研究等專業(yè)發(fā)展途徑豐富專業(yè)知識和有目的地修煉自己的專業(yè)能力，最終提高專家知能，教師專家知能的形成，不可否認會進一步加深其對教師職業(yè)的認同，這是一個單向循環(huán)的影響關(guān)系。

由于職業(yè)認同對教師專家知能存在影響關(guān)系，社會、學(xué)校和教師個人有必要共同增強小學(xué)英語教師的職業(yè)認同感，教育主管部門應(yīng)該提高小學(xué)英語教師的社會地位，確立小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位；學(xué)校要創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)校環(huán)境，完善教學(xué)資源和設(shè)備，提高教師待遇；教師個人要完善自我，提高自我專業(yè)素質(zhì)，加強職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，綜合方面提高小學(xué)英語教師職業(yè)認同感。同時，為了促進教師自我的專業(yè)發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為專家型教師，教師要不斷反思教學(xué)實踐，參加集體教研，改變教學(xué)觀念等。以下簡要做出小學(xué)英語教師職業(yè)認同感及專家知能發(fā)展路徑（如圖4-1）。

對于小學(xué)英語來說，教師職業(yè)認同水平的提升，有利于增強小學(xué)英語教師集體凝聚力，保持整個小學(xué)英語師資隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，進而促進我國小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對小學(xué)英語教師職業(yè)認同問題的研究具有一定的實踐指導(dǎo)價值。同時，對小學(xué)英語教師職業(yè)認同感對其專家知能的影響研究，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，對于教師專業(yè)發(fā)展理論有所創(chuàng)新和完善。