“語(yǔ)文味”——課堂本真的回歸

孫情泓

有人問(wèn)羅丹：“你是如何把石頭雕成藝術(shù)品的？”杰出的雕塑家毫不遲疑地回答：“減去多余的部分?！蓖矶?，語(yǔ)文課就得盡可能地把“非語(yǔ)文”的東西剔除，才能上出“語(yǔ)文味”，才能達(dá)到語(yǔ)文課堂目標(biāo)的最優(yōu)化。

一、在誦讀吟詠中散發(fā)“語(yǔ)文味”

1. “讀”領(lǐng)風(fēng)騷——教師范讀巧引導(dǎo)。提倡“語(yǔ)文味”，要求教師是駕馭語(yǔ)言的高手，能自覺(jué)鑄煉教學(xué)語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)范讀，“激情處還它個(gè)激情，委婉處還它個(gè)委婉”，讓學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)略教師范讀的聲音、語(yǔ)調(diào)、表情。這樣，學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，課文中那精彩的文字、深邃的思想，就會(huì)像一陣清風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生稚嫩的心海，漾起學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生也易于體會(huì)并把握課文的感情基調(diào)。

2. “讀”占鰲頭——反復(fù)誦讀悟其妙。張定遠(yuǎn)先生說(shuō)：“教出‘語(yǔ)文味，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，絕不止一遍、兩遍?！睂W(xué)生在聲情并茂朗讀的同時(shí)，也會(huì)在腦海中浮現(xiàn)與作品相應(yīng)的形象畫(huà)面。如讀到“山”，便會(huì)想到山的巍峨雄偉；讀到“?！?，便會(huì)想起海的浩瀚深邃。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，沒(méi)有對(duì)文本作過(guò)多、過(guò)深的挖掘和升華，而是花了許多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，或齊讀，或個(gè)別讀，或教師范讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去揣摩文本語(yǔ)言的精妙之處。這個(gè)經(jīng)典的案例充分說(shuō)明了讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。

3. “讀”樹(shù)一幟——個(gè)性朗讀領(lǐng)其奧。對(duì)同一篇文章、同一段話(huà)，往往各人有各人的理解，各人有各人的體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，不應(yīng)停留于朗讀技巧的指導(dǎo)上，而要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的真情自然流露。如著名特級(jí)教師周益民老師在執(zhí)教《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，先讓學(xué)生讀讀伯諾德夫人說(shuō)的話(huà)：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”然后讓學(xué)生想想哪個(gè)字眼要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。一番試讀之后，有的說(shuō)要重讀“亮”字，油燈亮，就能將蠟燭換下來(lái)；有的說(shuō)要重讀“燈”字，強(qiáng)調(diào)“燈”，才能將蠟燭吹熄；有的說(shuō)要重讀“瞧”字，以吸引德國(guó)軍官的注意力；等等。此時(shí)，周老師因勢(shì)利導(dǎo)：雖然大家的朗讀處理有所區(qū)別，但目標(biāo)都是一致的，就是要避免敵人的懷疑，巧妙地引開(kāi)敵人的注意，保住那半截蠟燭。周老師緊扣課文重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入的對(duì)話(huà)，悟到詞眼，品出語(yǔ)言的內(nèi)在含義，為下一步對(duì)人物性格的品析做了很好的鋪墊。

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

1. 換詞比較——“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生咬文嚼字，將詞語(yǔ)與所在的課文緊密結(jié)合，在換詞比較的過(guò)程中，咀嚼出詞語(yǔ)的“言中之意”和“言外之意”，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。比如，教學(xué)《長(zhǎng)城》第三自然段中的這句話(huà)：“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生：把“站”改為“走”好嗎？學(xué)生靜默。教師再啟發(fā)：周一舉行升旗儀式，當(dāng)雄偉的國(guó)歌奏響，鮮艷的國(guó)旗冉冉升起時(shí)，如果有人在操場(chǎng)上走來(lái)走去，你是什么感覺(jué)？學(xué)生頓悟：不莊重，不敬畏。教師趁熱打鐵：在這里，“站”已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，而是一種崇敬的態(tài)度。有時(shí)很普通的字眼，意思很近的字眼，一比較，一體會(huì)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的味道不一樣。接著，教師又讓學(xué)生進(jìn)一步推敲“踏”與“踩”、“扶”與“摸”的意境之異。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“站”“踏”“扶”的三個(gè)字，背后的情味是作者對(duì)長(zhǎng)城的無(wú)限崇敬。

2. 想象揣摩——“曲徑通幽處，禪房花木深”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，展開(kāi)想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字隱秘的深處，才能使學(xué)生真正地品出語(yǔ)文之味，感受語(yǔ)文之美。著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中“愁”字時(shí)的教學(xué)堪稱(chēng)經(jīng)典。王老師發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)出張繼睡不著？”學(xué)生很快找出“愁眠”。王老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“在‘愁眠中，作者看到了什么？”（月落、江楓、漁火）“聽(tīng)到了什么？”（鐘聲、烏啼）“還感到了什么？”（霜滿(mǎn)天）接著，王老師妙語(yǔ)連珠：“霜應(yīng)該在地上，所以李白才有‘床前明月光，疑是地上霜的詩(shī)句。霜怎么可能滿(mǎn)天呢？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。王老師進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)晚上，張繼冷不冷？”（冷）“身體冷還在其次，更要緊的是張繼的心冷。為什么？”（因?yàn)樗芄陋?dú)。他考試落榜了。他思念親人了。）“身體感覺(jué)到的是一個(gè)‘冷字，心靈感覺(jué)到的更是一個(gè)‘冷字，于是，在詩(shī)人的感覺(jué)中，‘霜滿(mǎn)地成了——‘霜滿(mǎn)天?！痹趯?duì)“愁眠”和“霜滿(mǎn)天”的品析中，王老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，在想象中悟情，又在情感的涌動(dòng)處促讀，準(zhǔn)確地把握了意象的情感意蘊(yùn)，體現(xiàn)了濃濃的“語(yǔ)文味”。

3. 聯(lián)系生活——“源頭活水來(lái)，渠水自清澈”。社會(huì)生活是大課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能局限在課堂上。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受是學(xué)好語(yǔ)文的一大資源，教師如果能充分利用這一資源，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)添光增色、事半功倍。記得賈志敏老師執(zhí)教《賣(mài)魚(yú)的人》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“買(mǎi)”與“賣(mài)”的區(qū)別，他創(chuàng)設(shè)了當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生買(mǎi)一支筆的情境，把本來(lái)十分僵化呆板的詞語(yǔ)解釋變成酣暢淋漓的生活體驗(yàn)。

三、在積累運(yùn)用中醞釀“語(yǔ)文味”

1. 豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累——“胸藏百匯憑吞吐”。為了讓學(xué)生豐富積累，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展積累，學(xué)以致用，是十分必要的。如教學(xué)描寫(xiě)情況危急內(nèi)容的課文時(shí)，可讓學(xué)生積累與“危險(xiǎn)”相關(guān)的成語(yǔ)；教學(xué)古詩(shī)中寫(xiě)“花”的詩(shī)句時(shí)，可拓展補(bǔ)充含有“花”的詩(shī)詞；教學(xué)“送別”詩(shī)，可讓學(xué)生延伸閱讀其他“送別詩(shī)”。學(xué)生只有積累豐富的語(yǔ)言素材，厚積薄發(fā)，才能在寫(xiě)作時(shí)“下筆如有神”。

2. 重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用——“筆有千鈞任翕張”。在增加學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，把積累的語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)言能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了許多詩(shī)句、對(duì)聯(lián)后，筆者讓他們嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用。例如，出示這樣的題目，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境在橫線(xiàn)上填上適當(dāng)?shù)脑?shī)句：爺爺70大壽，親朋好友前來(lái)祝賀。爸爸獻(xiàn)上一副對(duì)聯(lián)：“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”，可爺爺卻嘆息道：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！蔽亿s緊把爺爺?shù)脑?huà)打?。骸?？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。爺爺，您的身子骨比年輕人還結(jié)實(shí)?！睜敔斝α?，摸摸我的頭：“就你會(huì)耍貧嘴！”這種在理解、欣賞的基礎(chǔ)上積極運(yùn)用古詩(shī)的方式，大大激發(fā)了學(xué)生讀古詩(shī)的興趣，能促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層樓。