課程教學(xué)實(shí)效性的探索與反思

劉國普

摘要：當(dāng)前，在《民族政治學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中存在諸如學(xué)生興趣不濃、學(xué)習(xí)有一定難度以及教學(xué)效果不理想等現(xiàn)實(shí)困境?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)的自主性，有助于提升民族院?！睹褡逭螌W(xué)概論》課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。同時(shí)注意正確把握和理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)，不能偏離教材和教學(xué)目標(biāo)，注重教師的角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)能力與素養(yǎng)的提升以及多元考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的完善。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式 《民族政治學(xué)概論》 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0003-02

廣西民族大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)作為自治區(qū)優(yōu)質(zhì)專業(yè)、自治區(qū)級(jí)特色建設(shè)專業(yè)和學(xué)校精品專業(yè)，經(jīng)過近60年的發(fā)展，形成了優(yōu)良的傳統(tǒng)和專業(yè)特色。《民族政治學(xué)概論》作為政治學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課與特色選修課，具有為該專業(yè)的本科生培養(yǎng)民族政治學(xué)興趣，奠定民族政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架，增強(qiáng)文化認(rèn)同和國家認(rèn)同感，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)民族優(yōu)秀人才的教育功能，體現(xiàn)我校民族性的辦學(xué)特色。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程打破了大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)屏障的時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課技術(shù)的不斷推廣，大學(xué)教學(xué)改革的中心已轉(zhuǎn)向?qū)Α胺D(zhuǎn)式”教學(xué)模式的研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。作為民族院校政治學(xué)類專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置，需要在立足原有專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷借鑒新的教學(xué)理念和方法。通過借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《民族政治學(xué)概論》課的興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、當(dāng)前高校《民族政治學(xué)概論》課程教學(xué)中存在的問題

伴隨著中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)定位以及課程設(shè)置也呈現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式向“互動(dòng)式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，都強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)與課堂外的結(jié)合程度以及課堂講授知識(shí)的深度，但側(cè)重點(diǎn)也呈現(xiàn)一定的差異。在這一轉(zhuǎn)變過程中，《民族政治學(xué)概論》課程在教學(xué)過程中面臨以下困境：

一是學(xué)生專業(yè)興趣不濃，積極性不高。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)在當(dāng)前的中國社會(huì)和大學(xué)生中不屬于“熱門”專業(yè)，加上當(dāng)前就業(yè)競爭激烈，就業(yè)方向較窄，很多就業(yè)崗位有專業(yè)限制。如政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位從事教學(xué)科研、行政管理等方面工作的政治學(xué)和行政學(xué)高級(jí)專門人才，但每年的國家和省級(jí)公務(wù)員招考的崗位，要求政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的崗位較少，比法學(xué)、行政管理、漢語言文學(xué)等專業(yè)少得多。導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不濃和動(dòng)力不足，成為該課程教學(xué)需突破的瓶頸。二是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)該課程有一定的難度?！懊褡逭螌W(xué)屬于政治學(xué)和民族學(xué)的交叉學(xué)科，它從政治學(xué)角度研究民族問題，同時(shí)又從民族學(xué)角度研究政治問題?！盵1]總之，不論是政治學(xué)中的民族學(xué)視角，還是民族學(xué)中的政治學(xué)思考，要求學(xué)生既要掌握政治學(xué)的一般理論與方法，還要掌握民族學(xué)的知識(shí)和體系，這對(duì)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在知識(shí)體系、話語體系和研究方法等方面的掌握和接受方面有一定的難度，學(xué)生回應(yīng)性較差，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想。三是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)特色很難形成。由于《民族政治學(xué)概論》課程作為廣西民族大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的特色課程，對(duì)授課老師提出了更高的要求，既要掌握民族學(xué)的基本理論，又要掌握政治學(xué)的理論和方法，且《民族政治學(xué)概論》課程在廣西民族大學(xué)納入學(xué)生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的時(shí)間不長，還處在不斷探索階段，教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待提升與積累，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題與不足，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在高?！睹褡逭螌W(xué)概論》課程教學(xué)中的運(yùn)用：基于廣西民族大學(xué)的探索

筆者認(rèn)為，教學(xué)模式就是指在教學(xué)過程中，形成和遵循一個(gè)相對(duì)較穩(wěn)定的教學(xué)程序、策略與方法。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“著力點(diǎn)不在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻的開發(fā)和使用，而是在于教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)邏輯的重構(gòu)，它具有三個(gè)顯著的創(chuàng)新點(diǎn)；一是通過重構(gòu)教學(xué)邏輯創(chuàng)新教學(xué)秩序，突破以往課堂教學(xué)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性；二是通過學(xué)生全程和全面參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性；三是通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的多樣化平臺(tái)”[2][3]。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了在教學(xué)過程中，注重問題導(dǎo)向，堅(jiān)持開放性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到實(shí)現(xiàn)角色平等、氛圍民主、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高、教學(xué)效果增強(qiáng)的目標(biāo)。

針對(duì)《民族政治學(xué)概論》課的課堂教學(xué)中存在教師所采用的教學(xué)方法以講授法為主，方法較單一，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力與實(shí)踐能力也得不到充分發(fā)掘和必要的鍛煉等問題現(xiàn)狀，借鑒國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，對(duì)《民族政治學(xué)概論》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

在教材方面，我們選用了高永久等編著的《民族政治學(xué)概論》教材，同時(shí)參考了周平著的《民族政治學(xué)導(dǎo)論》教材，融合慕課理論、在線學(xué)習(xí)理論、參與性理論、研究性學(xué)習(xí)理論等教學(xué)方法和手段，形成“自主學(xué)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-實(shí)踐學(xué)習(xí)”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的基本步驟和方法，即依據(jù)教學(xué)專題，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，使自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，改變以往學(xué)生以應(yīng)試思維和被動(dòng)態(tài)度學(xué)習(xí)《民族政治學(xué)概論》課，以及學(xué)習(xí)民族政治學(xué)的基本概念與理論存在的困難、閱讀民族政治學(xué)經(jīng)典著作存在的困難、在自主運(yùn)用民族政治學(xué)理論與方法分析現(xiàn)實(shí)的民族政治問題存在困難的現(xiàn)象。在實(shí)施過程中，以小組討論、直接發(fā)言、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、小講座等形式實(shí)施。如小組形式，將所修該課程班級(jí)的同學(xué)分成若干組，每組若干人，每組學(xué)生圍繞各組主題進(jìn)行自由討論，每組選定1名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他小組成員提問交流，最后教師總結(jié)評(píng)議；直接發(fā)言形式，由分組的同學(xué)依次進(jìn)行主題發(fā)言，其他組的學(xué)生進(jìn)行提問交流，最后教師總結(jié)評(píng)議。如圍繞教材第九章民族政治文化，根據(jù)所選修該課程同學(xué)們的民族構(gòu)成，分成白族、藏族、壯族、苗族等10個(gè)小組，由每組精心準(zhǔn)備，主講各民族的政治文化，提升了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，起到了很好的效果；辯論形式，則是分成若干小組，確定辯題，雙方在立論環(huán)節(jié)、駁論環(huán)節(jié)、詰問環(huán)節(jié)、自由辯論環(huán)節(jié)、總結(jié)陳詞環(huán)節(jié)，依次進(jìn)行，最后教師點(diǎn)評(píng)。如我們確立了“少數(shù)民族考生高考要不要加分”等辯題進(jìn)行辯護(hù)，讓學(xué)生參與進(jìn)行辯論，加深了同學(xué)們對(duì)我國民族區(qū)域自治制度的理解；讀書報(bào)告會(huì)，分成若干組，每組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要完成讀書報(bào)告會(huì)，每組代表完成匯報(bào)后，其他組學(xué)生進(jìn)行提問交流，同組成員進(jìn)行回答，最后教師總結(jié)評(píng)議；小講座，分成若干組，確定一個(gè)主題，由每組課后搜集資料準(zhǔn)備，每組派代表圍繞主題主講，其他組學(xué)生進(jìn)行提問，同組學(xué)生回答交流，最后教師總結(jié)評(píng)議。

總之，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，使教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，互動(dòng)式、參與式教學(xué)方法的運(yùn)用，使課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，學(xué)生相互合作和共同解疑極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在高?！睹褡逭螌W(xué)概論》課教學(xué)中的反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是借助信息技術(shù)的有效手段和形式，重新構(gòu)造教學(xué)秩序和流程，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變學(xué)生應(yīng)試的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用到《民族政治學(xué)概論》課的教學(xué)中，確實(shí)起到了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)了師生教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與深度交流和互動(dòng)。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下問題：

一是正確理解和把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和方法并不是線下與線上、課外與課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的互換，也不是簡單教師角色的互換，而是注重在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)在課前、課中和課后進(jìn)行參與和展示的知識(shí)教學(xué)過程與方法，是一種“自主學(xué)習(xí)—教師講解—實(shí)踐學(xué)習(xí)”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的教學(xué)機(jī)制，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接；在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的安排中，包括課件的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織以及與學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行適時(shí)控制和設(shè)計(jì)，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中仍然起主導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式和方法還融合了包括參與在內(nèi)的如慕課、微課、研究性學(xué)習(xí)、討論性方法、辯論式方法等多種教學(xué)方法和方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)了《民族政治學(xué)概論》課程的吸引力。

二是以教材為依據(jù)和載體，科學(xué)設(shè)置教學(xué)專題。在尊重和依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)專題，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與效果的實(shí)現(xiàn)。因此，《民族政治學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)置教學(xué)專題，要以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，“根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材章目內(nèi)容，在龐大的教材體系中尋找與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相銜接、與理論難點(diǎn)相銜接、與學(xué)生專業(yè)相銜接、與中央精神相銜接的教學(xué)專題?！盵2][3]根據(jù)《民族政治學(xué)概論》教材章節(jié)目安排和教學(xué)要求，共設(shè)置了12個(gè)專題，專題為學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生講解、問題討論、老師點(diǎn)評(píng)與講授等，從整體上構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”參與性的體系。

三是完善多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)突出考試成績，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。我們在考核方式上降低了用試卷考試的成績，增加了平時(shí)課堂互動(dòng)、小組發(fā)言、調(diào)查研究、辯論與提問的分值，如各占50%或試卷卷面成績占40%，平時(shí)成績占60%的方式，在參與過程中通過平時(shí)成績加分（如積極提出和回答同學(xué)提問的同學(xué)）進(jìn)行激勵(lì)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更有利于各個(gè)民族同學(xué)之間的互動(dòng)與交流。由于這一教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間不長，在實(shí)施的過程中，也遇到了一些學(xué)生搭便車、討論與辯論等互動(dòng)效果欠佳、激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制需要完善等現(xiàn)象，需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)提升。

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責(zé)任編輯：于蕾