初中英語詞匯教學(xué)中的“舉三反一”

費(fèi)建秀

摘要：語言的習(xí)得，是在大量語言積累和優(yōu)化下逐步形成的。語言學(xué)習(xí)的途徑不同于數(shù)理化的“舉一反三”，通常需要運(yùn)用“舉三反一”的方法，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過演繹、比較、歸納、概括等方法，才能提高語言運(yùn)用的能力。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐的角度，闡述初中英語詞匯教學(xué)如何通過“舉三反一”這一教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)技藝。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；舉三反一；英語課堂；教學(xué)技藝

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0009

“舉三反一”源于“舉一反三”。 “舉一反三”一詞出自于孔子的《論語述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是教給他某一方面的知識，他卻不能由此而推及其他三個(gè)方面的知識，那就不再教他了。這一教學(xué)法體現(xiàn)了孔子的教學(xué)思想，由一事物推而知其他事物，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能由此及彼地進(jìn)行類推，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的一種方法。

“舉一反三”，通常被解讀為“舉一個(gè)例子，要求學(xué)生能夠理解三個(gè)（或多個(gè)）類似的例子”。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，往往教師不是列舉“一個(gè)”例子，而是列舉了“一類”例子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能處理類似的問題。因此，我們把“舉一反三”界定為“舉一類或一系列（多個(gè)）例子，通過類比深化，觸類旁通，以解決相似的一個(gè)或多個(gè)問題?！碑?dāng)我們賦予“舉一反三”這一意義的時(shí)候，“舉一反三”的實(shí)質(zhì)已經(jīng)是 “舉三反一”了。

一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，分析能力和綜合能力是相輔相成的。分析能力的培養(yǎng)固然重要，綜合能力的培養(yǎng)也不可忽視。古人說，讀書要能入能出。所謂“入”者，即是要能深入了解書中的概念和知識，并能以此來分析、理解有關(guān)的事物，此謂“舉三”，所謂“出”者，即是要跳出書本，把各類知識歸納起來，使之條理化、概念化，此謂“反一”?！芭e三反一”的教學(xué)方法是符合人的認(rèn)識規(guī)律的。

加涅累積學(xué)習(xí)理論提出，“學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的”“學(xué)習(xí)的模式是用來識別學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義”。加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，即根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力來分類。教育目標(biāo)是通過有計(jì)劃的教學(xué)來達(dá)到的。

由此可見，在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，必須先確定學(xué)習(xí)者要習(xí)得哪些能力。實(shí)施“舉三反一”教學(xué)策略時(shí)，首先要對“反一”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，然后再根據(jù)“反一”的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行“舉三”的教學(xué)。所以，加涅的累積學(xué)習(xí)理論為“舉三反一”提供了有力的支撐。

一、“舉三反一”的實(shí)施方法

“舉三反一”作為一種教學(xué)策略，或者是一種教學(xué)技藝，在教學(xué)中有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。那么，在英語詞匯教學(xué)中如何恰到好處地運(yùn)用好這個(gè)法寶，切實(shí)提高詞匯教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，我們必須充分用足用好身邊的英語教學(xué)資源，讓學(xué)生融會貫通、靈活運(yùn)用。

1. “舉三”要有典型性

在初中英語詞匯教學(xué)中，“舉三”作為一種教學(xué)手段，要有典型性、代表性?！芭e三”是一種向?qū)?，是“反一”的方向。這個(gè)“三”應(yīng)該足以涵蓋該知識的全部關(guān)鍵特征或個(gè)性特征，并且是學(xué)生日常生活中常見的事例。通過“舉三”“反一”，最大限度地將學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，真正提高課堂的教學(xué)效率。

如利用構(gòu)詞法教學(xué)生詞，英語中有許多合成詞，如doorbell、newspaper、sunlight，這些詞都是由名詞加名詞構(gòu)成的，學(xué)生了解這種構(gòu)詞法，很容易了解到armchair（有扶手的椅子），sunglasses（墨鏡）、postcard（明信片）、fireworks（焰火）的含義，又如downstairs、 upstairs、outside這些詞是由副詞加名詞構(gòu)成的，歸納構(gòu)詞方法，學(xué)生也能猜出income（收入）、outdate（過時(shí)）等詞的意思了。英語中的一些派生詞，如前綴派生詞，給學(xué)生羅列了unhappy、untrue、unhealthy、unlucky等詞，學(xué)生就不難理解部分形容詞的反義詞是加前綴-un構(gòu)成的，學(xué)生通過歸類，容易理解unfriendly、unusual、unnecessary的意思。學(xué)了mid-autumn、midnight等后，就能猜測到mid-term examination（期中考試）的含義。teacher、writer、visitor、conductor、inventor這些名詞屬于后綴派生詞，以-er /or（人，動作者）結(jié)尾，學(xué)生以后看到了以er或or 等結(jié)尾的名詞，很多情況下都能猜的到動作的執(zhí)行者。形容詞后綴-less表示“無，沒有“的意義，useless、hopeless、careless，后綴-ful表示“充滿”的意思，careful、colorful、useful、helpful。學(xué)生以諸如此類方法識記單詞都能觸類旁通。

2. 給學(xué)生提供具有相似性的問題情境

設(shè)置問題情境是英語詞匯教學(xué)的基本策略。而問題情境的相似性是“舉三反一”的前提。這種相似性既可以是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的相似，也可以是在學(xué)習(xí)方法上的相似，在相似性練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

新課改一直提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用詞匯的能力。實(shí)踐證明，這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的。可是，許多學(xué)生平時(shí)只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能。

以單詞western（西方的）為例，如果讓學(xué)生通過一個(gè)句子來學(xué)習(xí)它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。European and North American countries，such as France， Germany，Canada，America，are called the western countries，while China is an eastern country.這個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過分屬不同大洲的幾個(gè)國家名稱，讓學(xué)生不但明白所謂的“西方國家”和“東方國家”的概念，同時(shí)也了解到west，east 表示方位的名詞轉(zhuǎn)化為形容詞詞尾加-ern構(gòu)成。在這個(gè)基礎(chǔ)上也猜測到south，north的形容詞是southern 和northern。也完成了Guangdong is in the southern part of China.這樣的造句，了解表示方位的名詞和形容詞的用法。

“舉三反一”的教學(xué)要義是，教師在教學(xué)過程中，遇到棘手的或重要的或需要深入挖掘或山窮水盡的問題時(shí)，并不急著輸灌教學(xué)內(nèi)容，也不糾纏于僅此一個(gè)問題，而是果斷地、適時(shí)地蕩開一筆，大力拓寬學(xué)生的知識、信息、興趣，“顧左右而言他。”從而以強(qiáng)大的合力解開學(xué)生的思維桎梏，以豐厚的學(xué)識敲開學(xué)生的智慧之門。

3. 引導(dǎo)學(xué)生演繹、比較、歸納和概括

善于引導(dǎo)學(xué)生用比較、歸納、概括等方法加深對“三”的深刻理解?！芭e三”的目的是“反一”，如果學(xué)生不能在類比深化中找到“三”的規(guī)律，就不可能達(dá)到“反一”的目的。為此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官和思維方法以便加深對“三”的理解，達(dá)到觸類旁通。

在初中英語詞匯中，很多學(xué)生對interesting、interested、amazing、amazed、surprising、surprised、boring、bored、exciting、excited的幾組形容詞總是分不清楚它們的用法。以前，教師在講解這些詞匯時(shí)，習(xí)慣于把很多用法羅列出來，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學(xué)生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松，而且能夠自如運(yùn)用。

“舉三反一”作為一種思維方法，即對一類事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括的方法，是一種歸納能力?！芭e三”可以是教師所為，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考。要注意在得出結(jié)論時(shí)，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)，自己得出結(jié)論，而不是教師“填鴨”給學(xué)生。只有這樣，“反一”才能水到渠成。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué) 215000）