初中英語寫作教學的困境及對策

占燕

【摘要】 在英語教學中，初中教師面臨的問題是學生英語寫作能力不高。初中生英語語法及詞匯量含量較少，在寫作上存在較大困難，這與教師的教學方式有直接關系，要提高學生的英語寫作水平，首先要改變教師的教學方式。下文對初中英語寫作教學的困境及對策提出幾點意見及建議。

【關鍵詞】 初中英語寫作 教學 困境 對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-002-020

前言

英語寫作困難是初中英語教學中教師與學生共同面對的困境。在英語寫作上，教師不知道該如何教，學生不知道如何學，長久以來英語寫作的教與學沒有實質(zhì)性進展，這與教師的教學方式有著密不可分的聯(lián)系。教師在教授英語寫作時沒有找到適合初中生的教學方式與寫作方法，導致初中生英語基礎知識水平較低，進而影響學生的英語寫作學習，對此，必須重視初中英語寫作教學。

1.初中英語寫作教學的困境

1.1寫作形式傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)教學模式下的英語寫作，教師與家長只看重結果，不重視過程，致使學生在學習的過程中思考的是如何提高自己的分數(shù)，而不考慮在學習的過程中都學會了什么、是否理解學習內(nèi)容。受傳統(tǒng)英語教學方式的影響，學生在學習英語時單一的背單詞、背句子、背文章，這種學習方式使學生覺得學習英語是無聊的，學生從內(nèi)心不愿意學習英語。因此，學生的英語知識水平較差、寫作能力不高。此外，教師對學生寫的英語作文只是進行單詞、語法等詳細批改，不考慮學生在寫作時的想法，忽視了學生作為作者對文章的構思和創(chuàng)新。

1.2教師忽略英語寫作中教與學的必然聯(lián)系

教師在教授英語寫作時，過于重視書本內(nèi)容，為學生布置作業(yè)時通常是背誦單詞、語法、課文等，忽視對課文及語法的詳細注釋等教學內(nèi)容。同時，教師對學生的英語寫作也沒有加以指導，使學生在英語寫作時，大多是單詞的堆砌，絲毫沒有邏輯性。在英語教學中，教師要重視學生的英語寫作能力，對學生進行專業(yè)的寫作指導和訓練。

1.3學生詞匯量較少

詞匯量是寫作的基礎條件。初中生英語的單詞積累較少，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)有話可說，卻找不到合適英語單詞的現(xiàn)象。沒有豐富的基礎知識，學生的英語寫作水平得不到提高。因此教師在教授英語作文時，要重視學生英語單詞的積累和基礎知識的學習。

2.初中英語寫作教學的對策

針對初中英語寫作面臨的困境，教師要找到合適的對策，改變這一現(xiàn)象。通過改變傳統(tǒng)的英語寫作形式、教師重視教與學的密切關系、提高學生的基礎知識水平等方面，有效提高學生的英語寫作水平。

2.1改變傳統(tǒng)英語寫作形式

傳統(tǒng)的英語寫作形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學方式。教學方式的改變在于：一，教師為學生布置的寫作任務要更貼近現(xiàn)實生活，寫作內(nèi)容豐富，學生通過對生活的觀察，在寫作時才能有話可說。二，寫作的內(nèi)容要激發(fā)出學生對寫作的興趣。行動之前，思想先行，只有學生對寫作產(chǎn)生興趣，才會積極地去學習、去查閱寫作內(nèi)容的相關資料。寫作內(nèi)容要不斷的創(chuàng)新，使學生保持對英語寫作的興趣，才能更好的提高學生的英語寫作水平。三，通過網(wǎng)絡引起學生對英語寫作的興趣。初中生對網(wǎng)絡有依賴性，教師可以充分利用這一點，引導學生在網(wǎng)絡上學習英語知識，不僅能夠改變網(wǎng)絡帶給學生的負面影響，還可以使學生的英語水平得到提高。

例如：初中生因?qū)W習階段的限制，對英語單詞及語法的使用不多，且沒有語言環(huán)境，使學生在寫作時受語法和詞匯量的限制不能寫作質(zhì)量較高的作文，甚至出現(xiàn)病句。如：“I name is Li Xiaohua. I am student. I very like my English teacher.” 造成語法上錯誤的主要原因是學生受到地方方言母語干擾，以致束縛了學生寫作的語言表達思維。此時，學生可以通過網(wǎng)絡，與國際友人進行交流，學習到更多的英語知識，了解當?shù)氐娜宋奶厣?。網(wǎng)絡學習提高學生的英語知識水平，從而促進學生英語寫作能力的提高。新的英語寫作模式對改善學生的英語寫作能力有著重要作用。因此，教師要重視寫作方式的改變，以激發(fā)學生學習興趣為主，改變學生的寫作現(xiàn)狀。

例如，我在新目標人教版七年級英語上冊Unit 8. When is your birthday？ 教學中，生日對每個學生的吸引都特別大，在生日那天可以得到很多好吃的、好玩的，教師可以以生日為主題開展情境對話，同學之間用英語“When is your/his/her/Amys/… birthday？ My/His/Her/… birthday is on …/Its on … 相互詢問對方的生日，活躍課堂氛圍，在掌握好句型表達的同時也調(diào)動學生學習英語的積極性，再根據(jù)“自己在生日當天想得到什么？”為主題寫一些英語短文，提升學生英語寫作水平。

2.2教師重視寫作中的教與學之間關系

在初中英語寫作中，教師應重視教與學的密切聯(lián)系。只教不學或只學不教，都不利于學生的英語寫作。首先，教師可以讓學生為寫作做準備。例如：教師為學生布置寫作任務，將學生分成幾組，各組成員搜集與寫作課題相關材料。搜集結束后學生對材料進行綜合整理，小組之間互相討論，相互學習，共同寫作，完成教師布置的寫作任務。在這一過程中，學生學會自主學習，提高學習能力，有利于英語寫作水平的提高。其次，教師對學生的作文進行批改。這一階段主要體現(xiàn)教師“教”的重要作用。教師對學生寫作的不足之處，即單詞或語法的使用不當?shù)葐栴}提出修改意見，教授學生正確的英語寫作方式，使學生的英語寫作能力得到改善。此外，教師對學生的寫作會選擇部分進行朗讀，教師所選擇的作文對學生學習英語寫作要有促進作用，使學生在英語寫作上既不驕傲松懈，也不灰心放棄。教師在英語寫作教學中，重視“教”與“學”同步進行，不忽略任何一方面，對提高學生英語寫作具有重要作用。

2.3提高學生的基礎知識水平

學生寫作需要詞匯量與語法作支撐，沒有豐富的詞匯量和熟練掌握的語法，學生是無法寫出高質(zhì)量作文的。在初中英語寫作中，學生僅僅掌握課本中的單詞及語法，是無法支撐其英語寫作的。例如，寫My favorite food 作文時，如果單詞量少的話，就只會簡簡單單的說“My favorite food is eggs.”相反，如果單詞量積累多的話，就可表達更好“My favorite foods are eggs、bread、hamburger、ice cream and chicken. I like hamburger best. I often have eggs and hamburger for breakfast. I sometimes eat rice、meat、soup and vegetables for lunch. I usually have congee、fish、green beans and beef for dinner.”教師在教學中要注意引導學生增加英語詞匯量。詞匯量的增加可以通過英語文章的閱讀，閱讀不僅能夠豐富學生的詞匯量，還可以幫助學生掌握英語語法及英語寫作結構，學生在閱讀時可以對文中的經(jīng)典語句作記錄，內(nèi)斂吸收為自己的英語知識基礎。學生豐富英語詞匯量也可以采用觀看英文原版影片的方式，觀看原文影片在增加詞匯量的同時，使學生對英語使用的語言環(huán)境及國外的人文環(huán)境均有所了解，在整個過程中提升學生英語聽、讀、說、寫的綜合能力，為學生英語寫作打下堅實的基礎。對提高學生的英語寫作水平，豐富學生的基礎知識是不容忽視的，教師要重視這個環(huán)節(jié)，為學生學習基礎知識做出正確指導。

例如，我在新目標人教版七年級英語下冊Unit 11. How was your school trip？教學中，我在引導學生將此作為英語寫作主題之前，先讓學生熟練一下基礎單詞的讀寫，再通過播放一些學校旅行的英語紀錄片，引導學生進入到旅行場景，在旅行畫面的刺激下，激發(fā)學生寫作的欲望，為學生提供一些靈感，同時也能夠傳授學生一些新的有關旅行的英語單詞。同時，在寫作指導中，教會學生審題才是最關鍵的，抓住關鍵詞匯，確定時態(tài)，人稱，事件，學生就能寫出優(yōu)秀的作文，從而使學生的寫作能力得到更快的提高。

總結

隨著社會的發(fā)展，初中英語寫作教學在教學方式上做出巨大的改變，以促進學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，從而熱愛英語寫作。本文中總結出以上幾種方式改變初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，提高教師英語寫作的教學水平，使初中生的英語寫作能力有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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