李錦基

摘要：英語教材“二次開發(fā)”的理論與實踐研究在我國還處于起步階段，盡管還有許多不成熟的地方。但是，它在豐富課程于教學(xué)理論和實踐、改變教師“教教材”的陳舊觀念、增強教師課程資源意識、整合教學(xué)內(nèi)容和促進教學(xué)質(zhì)量提高等方面確實發(fā)揮了重要作用。本文從英語教材“二次開發(fā)”的含義、原因及方法三個角度，論述了英語教材的“二次開發(fā)”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；高中；英語教材；二次開發(fā)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0005

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生英語底子很差。經(jīng)過一輪的新教材的教學(xué)實踐后，許多教師反映這套人教版教材對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生來說總體難度偏大，內(nèi)容偏多，有些話題偏生僻，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。因此，教師在授課過程中教學(xué)目標難以落實，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。針對這些現(xiàn)象，筆者認為教師在教學(xué)過程中很有必要根據(jù)學(xué)生的認知水平，對教材的內(nèi)容進行整合開發(fā)，也就是對教材進行二次開發(fā)。

一、英語教材“二次開發(fā)”的含義與本質(zhì)

廣義的英語教材指凡是有利于學(xué)生英語知識的增長或技能發(fā)展的所有英語教學(xué)材料。狹義的英語教材即英語教科書。本文所涉及的是狹義的英語教材。英語教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實施課程的過程中，依據(jù)《英語課程標準》對既定的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整，適度刪減和加工，并對教材內(nèi)容進行加深、教材的內(nèi)涵加以拓寬，合理選用可開發(fā)的其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高英語教學(xué)效果。它以教材為依托，基于教材又超越教材。

英語教材的“二次開發(fā)”不僅包括教師對既定英語教材的靈活應(yīng)用，還包括教材與其他教學(xué)資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源。也就是說，面對全新的英語教材，教師要站到課標的高度，使學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與其生活實際相聯(lián)系，更好地對知識產(chǎn)生認知，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時也彰顯出教學(xué)的個性化，體現(xiàn)出課程實施的差異性。對教材進行“二次開發(fā)”，是要使教材在與教師、學(xué)生、環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)課程價值和意義的最大化。

二、英語教材二次開發(fā)的原因

1. 適應(yīng)《英語課程標準》的要求

《英語課程標準》提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源?！薄胺e極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。”因此，積極利用與英語教材相關(guān)的素材性資源和開發(fā)英語教材是最核心的英語課程資源。

2. 改變教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念包含教師信念、教材觀等。教師信念是教師對課程、教學(xué)、評價、師生關(guān)系等與教學(xué)相關(guān)問題的看法。長期以來，多數(shù)教師對教材只是被動地執(zhí)行，按教材和教參進行按部就班的教學(xué)，而不能根據(jù)教學(xué)過程中的實際情境和學(xué)生的真實需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效的調(diào)整，導(dǎo)致了對教材的過分依賴。許多教師只是憑借積累起來的經(jīng)驗和思維定勢來處理教材，而缺少對教材的獨立思考、質(zhì)疑和批判，更談不上對教材的創(chuàng)造性使用和開發(fā)。筆者認為，英語教學(xué)最終的目標是學(xué)生實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提高。在教學(xué)過程中，教師要以教材為手段實現(xiàn)學(xué)生的最終發(fā)展。因此，教師要改變自己的角色：從教材的被動“消費者”轉(zhuǎn)向教材的積極“開發(fā)者”和“生產(chǎn)者”。

3. 教材有一定缺陷

對于大部分的高中學(xué)生而言，高中英語人教版教材的設(shè)計比較合理，難度適中，選擇聽、說、讀的文章內(nèi)容較吸引人。但是，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，有些內(nèi)容的選擇較偏，遠離了他們的實際生活。尤其是必修一課本中的聽力材料難度較大，部分口語操練的話題對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說也無法開展。

4. 授課時間有限

教材二次開發(fā)最主要的原因是人教課程授課時間過于緊張。教師在一個學(xué)期要完成兩本教材的授課任務(wù)，每個學(xué)期大概有二十周，每周僅僅五節(jié)課。五節(jié)課里既要做到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，又要耗費大量的時間講解配套的大量練習(xí)，真正處理教材的時間更是少之又少。所以，既要想完成授課任務(wù)，又想讓課堂教學(xué)有成效，就必須對課程進行二次開發(fā)。

三、教師英語新教材二次開發(fā)的具體做法

《英語課程標準》指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這一要求，以高中英語人教版教材為例，簡要地談?wù)勅绾巍岸伍_發(fā)”教材。

1. 適當?shù)貏h減或增加教材內(nèi)容

教材中有些內(nèi)容專業(yè)性太強或不適合學(xué)生的實際情況或與學(xué)生的需要無關(guān)，在不影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師可以大膽地對教材內(nèi)容進行刪減。例如， NSEFC Book2 Unit3 Computers中warming up部分的任務(wù)要求學(xué)生描述從算盤到機器人的共同之處，電腦的發(fā)展過程及發(fā)展趨向，這是一個離學(xué)生（特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生）生活相距較遠且專業(yè)性強的話題，教師可以把它刪去。另外，課本提供的有些內(nèi)容相對簡單，在學(xué)生接受能力較好的情況下，可以根據(jù)課文內(nèi)容，增加適當?shù)膬?nèi)容補充教學(xué)，補充內(nèi)容可以是教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，也可以是課外材料的補充。如NSEFC Book7 Unit2中Reading 部分，可以要求學(xué)生對故事的發(fā)展進行補充，推測故事的結(jié)果。筆者在實際操作中，發(fā)現(xiàn)無論是普通班的學(xué)生還是尖子班的學(xué)生對這一環(huán)節(jié)都比較感興趣。

2. 調(diào)整教材內(nèi)容或活動的順序

教材順序，特別是以話題為編排體例的教材，不像結(jié)構(gòu)——功能編排體例那樣邏輯性很強，教學(xué)內(nèi)容是可以進行調(diào)整，有的可以先學(xué)，有的可以后學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容或活動順序，將教材中的各個部分重新排序。例如筆者對模塊3 Unit1 Festivals around the world的教學(xué)進行了調(diào)整。本單元的中心話題是節(jié)日。 通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解中西方的一些節(jié)日及其相關(guān)的一些活動等。Reading–Festivals and celebrations部分由五篇小短文組成，分別介紹古代節(jié)日的起源，亡靈節(jié)，紀念名人的節(jié)日；豐收節(jié)春天的節(jié)日等，使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。語言學(xué)習(xí)（Learning about language）部分由詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)組成。語言運用部分主要讓學(xué)生用本單元所學(xué)的語言知識與課文內(nèi)容進行聽、說、讀、寫等的綜合訓(xùn)練。筆者把listening，reading A sad love story調(diào)整到第三課時，力求故事記敘保持連貫性和完整性，使reading的教學(xué)成為有機的整體，讓學(xué)生對節(jié)日有完整的概念。只有經(jīng)過兩篇reading后，學(xué)生有了一定語言的輸入，他們才可以進行speaking and writing部分的語言輸出。

3. 替換內(nèi)容

教材編排的內(nèi)容有些明顯偏離我國國情或社會實際及學(xué)生生活，教師要對于不切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容進行替換。例如，模塊6 unit 1 Art這一單元的中心話題是西方繪畫藝術(shù)的歷史、中西方各種藝術(shù)形式與風(fēng)格、各時代的著名畫家以及他們的作品。筆者所在學(xué)校由于受師資等方面的影響，沒有開設(shè)高中的藝術(shù)欣賞課和繪畫課，所以學(xué)生對于這一方面知識幾乎是一無所知。warming up部分要求學(xué)生討論本單元出現(xiàn)的東西方繪畫藝術(shù)，并且談個人對繪畫等藝術(shù)喜好。這部分的話題，我們農(nóng)村學(xué)生根本不熟悉，更談不上要discuss。所以，筆者在這部分換成了一些各時代的著名畫家以及他們的作品的簡單介紹。通過這一介紹，讓學(xué)生對繪畫藝術(shù)有了一點點的了解，激起學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性理解和使用教材，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況和新課程標準的要求，對所用教材做出適當?shù)脑鰟h、整合、重組，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達到最好的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西梧州蒼梧中學(xué) 543100）