文言文教學(xué)中處理“文”與“言”關(guān)系之小議

涂康萍

（福建省三明市泰寧縣第四中學(xué)）

中考語文考試中，文言文的考查是很重要的一個(gè)知識(shí)板塊，特別是近幾年來，所占分值逐年加大，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在這部分得分始終少得可憐。福建省考試說明中指出，文言文的考查重點(diǎn)在于“‘積累和理解。測試內(nèi)容包括：文言字詞、句子翻譯、斷句、寫作手法、文意概括、文意理解等內(nèi)容。其中，文言字詞、句子翻譯、概括和文意理解四項(xiàng)顯然占據(jù)了主體地位”。此說明明確地指向“文”“言”關(guān)系密切，缺一不可。教師的教學(xué)就一篇文言文來說，因課時(shí)限制，常常難以做到“文”“言”并重，這本情有可原，無可非議。但在文言文教學(xué)中因教師對(duì)“文”“言”處理不當(dāng)，導(dǎo)致出現(xiàn)或“文”重“言”輕，學(xué)生對(duì)文本意思理解不明不白，似霧里看花；或“文”輕“言”重，學(xué)生與文本表現(xiàn)的先賢思想擦肩而過的現(xiàn)象，最終造成學(xué)生學(xué)無所味、學(xué)無所趣、學(xué)無所獲。那么文言文教學(xué)中處理“文”與“言”的關(guān)系應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、從編輯者編輯入手

所謂的從編輯者編輯入手，就是應(yīng)從教材所在的年級(jí)、單元入手，因?yàn)槲谋境霈F(xiàn)的位置是編輯者綜合多種情況，全盤統(tǒng)籌，深思熟慮的結(jié)果，具有科學(xué)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)《童趣》，在一節(jié)課中，側(cè)重點(diǎn)放在文章中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、特殊句式、逐字逐句的翻譯等“言”的學(xué)習(xí)方面，對(duì)“文”的學(xué)習(xí)只設(shè)計(jì)“寫了哪幾件趣事”“運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)安排順序”兩個(gè)問題，并且在處理這兩個(gè)問題時(shí)，不論是教還是學(xué)的方式都是匆匆而過，如蜻蜓點(diǎn)水。整節(jié)課教學(xué)，我教得波瀾不驚，學(xué)生學(xué)得平淡無奇。

課后在反思中，我發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這樣的問題主要是我沒有很好地體會(huì)編輯者編輯的意圖，錯(cuò)誤處理了“文”與“言”的關(guān)系，從而導(dǎo)致“言”重“文”輕。《童趣》作為人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課，編輯者是把它設(shè)定為七年級(jí)新生接觸的第一篇文言文，雖是此單元的最后一篇課文，但是一篇講讀課，細(xì)究編輯者的意圖，應(yīng)該思考：（1）設(shè)為講讀課，只把教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于講“言”，這樣，合理嗎？（2）第一單元的單元主題是“關(guān)注自我，體味成長”，編輯者顯然是想借助文章充滿童真童趣的記敘，讓學(xué)生感受到親切，引起學(xué)生的同感，誘發(fā)學(xué)生好奇心和想象力。（3）編輯者把《童趣》編輯為學(xué)生入初中后的第一篇文言文，意圖是告訴老師不僅要積累文言字詞，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。綜上所思，《童趣》一文偏重的應(yīng)該是“文”。如果像我那樣設(shè)計(jì)偏在字、詞、句的落實(shí)，也就是偏“言”上，確實(shí)會(huì)“差之毫厘，謬以千里”。

領(lǐng)會(huì)編輯者編輯課文的意圖，關(guān)系到教師是否真正深刻理解了教材。教師只有對(duì)編輯者編輯課文的意圖體會(huì)越深，才能越充分地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

二、從所學(xué)者能力入手

無可厚非，國有國情，校有校況，班有班貌，生有優(yōu)差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是不容忽視的，我們勢必要“因材施教”，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，做到有針對(duì)性地教學(xué)。

在文言文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來處理文本的教學(xué)目標(biāo)，是重“文”，還是重“言”。學(xué)習(xí)能力較高的班級(jí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解快些，接受也強(qiáng)，文言文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上必然側(cè)重“文”，即要在文章寫作特色、作者思想感情方面加深探究；學(xué)習(xí)能力較為弱的班級(jí)，基礎(chǔ)薄缺，理解慢，記憶也差，文言文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上必然側(cè)重“言”，即要在文本的字、詞、句等古漢語知識(shí)積累方面，做到反復(fù)學(xué)習(xí)，扎實(shí)把握，否則無異于修建“空中樓閣”，白費(fèi)氣力。

我曾經(jīng)開過一堂文言文公開課，課題是八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》，在備課時(shí)被作者張岱所表現(xiàn)出的文人超凡脫俗的“雅趣”，對(duì)故國思念淡淡的哀愁，深深感染，相信它也會(huì)感染著每一個(gè)讀它的人。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以品味雅趣，理解情感，也就是對(duì)“文”的分析，為此一堂課的重、難點(diǎn)。課堂上我先在討論中解決了準(zhǔn)確朗誦全文的問題，接著在比較中體味寫雪景的名句，然后水到渠成地品味雅趣，理解情感，學(xué)生學(xué)得輕松，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，整堂課師生配合默契，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。當(dāng)天晚上，老天爺仿佛感應(yīng)到了我興奮、愉快的心情，竟飄飄揚(yáng)揚(yáng)地下了入冬以來的第一場雪。在下屆再教此文時(shí)，我沿用了以前設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂效果卻不理想，不論是對(duì)雅趣的品味，還是對(duì)情感的理解，學(xué)生不是作壁上觀，就是答非所問，最后因時(shí)間關(guān)系只好教師自己把結(jié)論說出來，又因?yàn)閷W(xué)生反映的不理想，覺得自己的結(jié)論說得生硬、牽強(qiáng)。究其原因，很顯然，前一屆學(xué)生的基礎(chǔ)較扎實(shí)，文化素養(yǎng)較高；而后一屆學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，理解力慢些。

尊重不同程度的學(xué)生，并能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓教師的主觀性與學(xué)生的差異性保持對(duì)立統(tǒng)一。

三、從所學(xué)者的文本入手

被編輯者編選進(jìn)初中語文教材的文言文文本，各有其不同的特點(diǎn)，特別是教師面對(duì)難易不同的文本，要有不同的處理方式。

九年級(jí)上冊(cè)的《莊子故事兩則》是篇幅短小的諸子散文，充分體現(xiàn)了莊子機(jī)敏、幽默與詼諧，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝的特點(diǎn)。課文注釋詳細(xì)，學(xué)生參考它基本可以翻譯兩則短文的文義，教師只須歸納下“相、國、止、安、全”等重要詞語的意義和用法，稍加點(diǎn)撥下兩個(gè)句子“今子欲以子之梁國而嚇我邪”“既已知吾知之而問我，我知之濠上也”的翻譯，應(yīng)把更多的時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生讀誦、領(lǐng)會(huì)故事寓意、理解莊子志趣上，讓學(xué)生從中感受莊子的精神內(nèi)涵和人格魅力，追求高尚純真的精神家園。同是九年級(jí)上冊(cè)的《陳涉世家》則不同，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實(shí)描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的“紀(jì)傳”文章，即使是初三的學(xué)生，面對(duì)這樣篇幅較長的文章，也大都易產(chǎn)生畏難情緒，文言詞語要積累的很多，所以教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在“言”，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式、疏通文意為主，在疏通文義后，才能理清起義過程，才能分析人物形象，評(píng)價(jià)歷史人物。

綜上所述，把文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系處理得當(dāng)了，教師的教學(xué)才能起到良好的引領(lǐng)作用，學(xué)生的學(xué)才能確有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍