淺談初中語文教學(xué)中的朗讀優(yōu)化

李麗海

（福建省南平市松溪縣鄭墩中學(xué)）

摘 要：隨著新課標(biāo)的開展，初中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的相關(guān)要求，為完善學(xué)生的語文素質(zhì)，從多方面探索提高學(xué)生語文水平的方式。朗讀作為一種普遍的學(xué)習(xí)方式，被眾多語文教師運用于教學(xué)過程中。然而，朗讀在得到大量運用的同時，也存在著一定的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀優(yōu)化；引領(lǐng)作用

相關(guān)調(diào)查研究顯示，學(xué)生對于語言的掌握是按照識字、閱讀、寫作這樣的順序進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生的語言能力發(fā)展至寫作這一階段時，其內(nèi)部語言的發(fā)展也達(dá)到了一定水平，從而使學(xué)生的口頭語言減少，書面語言增多。朗讀是初中語文教師用以輔助教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有相當(dāng)程度的積極作用。朗讀對于學(xué)生來說，是將課文中的“字”通過發(fā)聲轉(zhuǎn)化為“話”，是一種將學(xué)生語言學(xué)習(xí)各階段聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式。

新課改為教育工作提出了各方面的優(yōu)化要求，初中語文的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等也在規(guī)劃之列。對于初中語文來說，課文的朗讀對于集中學(xué)生注意力、理解作者思想感情等具有重要作用，是一種常見的用以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方式。然而，在實際的運用過程中，學(xué)生朗讀課文卻呈現(xiàn)出多種問題。為使學(xué)生能夠?qū)首x產(chǎn)生興趣，在課文朗讀的過程中切實提升語文素養(yǎng)，筆者對朗讀進(jìn)行了深入研究，在此文中對朗讀的意義、初中語文朗讀的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，并對促進(jìn)語文朗讀提出優(yōu)化建議。

一、初中語文朗讀的意義

1.有助于集中學(xué)生注意力

學(xué)生在朗讀時需要將注意力完全集中在課文中才能夠使朗讀更加順利地進(jìn)行。事實上對課文進(jìn)行默讀也需要學(xué)生把注意力集中在課文上，只是學(xué)生在默讀過程中倘若出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師無法把握。然而出聲朗讀有助于學(xué)生對自己的注意力進(jìn)行監(jiān)控，也有助于語文教師對學(xué)生的注意力進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生把注意力始終放在學(xué)習(xí)過程中。

2.有助于理解課文內(nèi)容

編入教材的每一篇課文，都被文章作者賦予了一定含義。對于初中生來說，其理解能力、閱讀能力尚處于發(fā)展過程中，對體會作者的思想感情尚存在困難?！皶x百遍，其義自見”，這是朗讀的另一個重要意義——幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的理解。通過多次朗讀，學(xué)生可以不斷完善整篇課文的知識架構(gòu)，從而更加深刻地體會作者的思想感情，掌握知識內(nèi)容。

3.有助于領(lǐng)略課文韻律美

對于初中生來說，生理、心理均趨于成熟的他們，在各方面能力均有所發(fā)展的同時，對音樂的鑒賞能力也有所提高。每一篇課文在朗讀時都有著不一樣的韻味：朱自清《春》的輕快、活潑，諸葛亮《出師表》的諄諄忠誠與忡忡憂思等。對于學(xué)生來說，朗讀不同的課文，就是在體會不同課文帶來的音樂感、韻律美。朗讀為學(xué)生將語文與音樂聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生在朗讀中愛上音樂，愛上語文。

二、初中語文朗讀的現(xiàn)狀

筆者在自身的教學(xué)過程中，也經(jīng)常利用朗讀這一方式幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的課文理解。然而，筆者在進(jìn)一步觀察中發(fā)現(xiàn)，有一小部分語文教師由于缺乏對朗讀重要性的認(rèn)識，在教學(xué)中忽視了朗讀這一重要的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀有所“怠慢”，不能將其運用到自己的學(xué)習(xí)中。筆者搜集了相關(guān)文獻(xiàn)，對初中語文朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解和分析，在此進(jìn)行總結(jié)。

1.師生重視程度不足

新課改下我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)一片新景象，新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法在一線教師的課堂中得以運用。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的消極影響仍然存在，很多在中考中不會出現(xiàn)的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有所放棄。朗讀是一種學(xué)習(xí)方式，在中考時也不會有專門的朗讀考試，因此，教師和學(xué)生都忽視了其對語文學(xué)習(xí)帶來的重要意義，在教學(xué)過程中較少運用，從而無法體會朗讀帶給教學(xué)的樂趣。

2.朗讀感情投入不足

朗讀時學(xué)生感情投入不足，是一個普遍現(xiàn)象。教師要求學(xué)生進(jìn)行課文的齊讀時，由于每位學(xué)生對課文的理解存在偏差，朗讀時投入的情感也有所不同，為了能夠達(dá)到“齊讀”這一要求，學(xué)生就會以平穩(wěn)的語氣進(jìn)行朗讀。這樣齊讀的方式的確能夠使課堂傳出朗朗書聲，卻在一定程度上對學(xué)生投注情感于課文有所影響。

3.朗讀時間供給不足

一般情況下，學(xué)生的朗讀時間都是在早讀、午讀的時候。然而并不是每一天的早讀都是語文早讀，與語文同樣身為語言類課程的英語，也會在一周之內(nèi)安排2～3天的早讀，早讀一般有20分鐘的時間。如此算下來，學(xué)生一周之內(nèi)的早讀時間超不過一個小時。另外，早讀時間并非僅僅要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，也會有其他的一些要求，導(dǎo)致語文朗讀的時間更少。朗讀時間的不足，對于學(xué)生的朗讀興趣也有所影響，使朗讀這一學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更小的作用。

三、初中語文朗讀優(yōu)化的建議

理想與現(xiàn)實之間是存在差距的?？v然我們清楚朗讀對于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的意義所在，卻在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對此方式進(jìn)行運用時存在這樣那樣的問題。那么，作為語文教師，我們該如何縮小理想與現(xiàn)實之間的差距，使朗讀確實能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮其重要作用呢？

1.糾正學(xué)生錯誤發(fā)音

朗讀課文，發(fā)音是基本。學(xué)生對于課文中字詞的發(fā)音，應(yīng)在朗讀之前就得以糾正。對于現(xiàn)代文中的書面語，學(xué)生發(fā)音錯誤現(xiàn)象發(fā)生較少，發(fā)音錯誤出現(xiàn)較多的是古詩、古文中出現(xiàn)的多音字、通假字。例如《馬說》中，“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”，在現(xiàn)代口語中念做shí，而在文中的發(fā)音是sì，“喂養(yǎng)”的意思。教師應(yīng)在學(xué)生第一遍進(jìn)行課文的朗讀時，就為學(xué)生將這些字的讀音標(biāo)注好，使學(xué)生在朗讀中減少錯誤發(fā)音。

2.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，語文教師為使學(xué)生在語文朗讀中有所收獲，應(yīng)該發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，給學(xué)生做好朗讀的示范，樹立學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿的榜樣。如《荷塘月色》這篇課文，教師可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，以正確的發(fā)音、投入的情感，將荷塘月色的靜謐、安寧展現(xiàn)出來，用朗讀的聲、課本的字，為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的荷塘月色。

3.創(chuàng)辦詩文朗誦比賽

課內(nèi)的朗讀固然重要，課外的朗讀也可以發(fā)揮其影響作用。對于學(xué)生來說，在課堂上進(jìn)行朗讀，是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若語文教師能夠在課外創(chuàng)辦詩文朗誦比賽，朗讀對于學(xué)生來說意義就豐富了：一來完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，二來提高自身的朗誦水平，從而在比賽中取得優(yōu)異成績。筆者認(rèn)為，教師舉辦的朗誦比賽可以分為兩個部分，一個部分是課文朗誦，一個部分是課外讀物朗誦。這兩個部分雖然都能夠體現(xiàn)學(xué)生的朗誦水平，卻在對學(xué)生促進(jìn)課文朗讀的同時，也間接地對學(xué)生提出了課外閱讀要求，一舉兩得。

新課標(biāo)明確指出，“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀”。語文課程中的聽、說、讀、寫，朗讀包含說和讀兩項，朗讀一來使學(xué)生的注意力集中在“讀”上，二來使學(xué)生在“說”的同時深切體會作者的思想情感。朗讀這一學(xué)習(xí)方式是初中語文課堂中關(guān)鍵的一環(huán)，能夠聯(lián)系學(xué)生兩個階段的學(xué)習(xí)：一是初次學(xué)習(xí)的字面理解，二是最終學(xué)習(xí)的思想體會。個人朗誦能夠抒發(fā)感情，眾人齊誦帶來書聲瑯瑯。每當(dāng)早讀時刻聽到教室里傳出學(xué)生的讀書聲，筆者都會覺得那是校園中最美妙的歌聲。筆者呼吁各位初中語文教師將朗讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在朗讀中取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲干勁.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[J].成才之路，2015.

[2]陳兵.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[J].科學(xué)中國人，2014.

編輯 孫玲娟