在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究

（安徽省淮南市鳳臺(tái)一中）

摘 要：高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性等多方面意識(shí)和能力的主“陣地”，因而做好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入查找其存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決策略，以進(jìn)一步優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境之間關(guān)系為課程基礎(chǔ)知識(shí)的自然科學(xué)類學(xué)科。新課程改革提倡高中生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)，為此教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要重視生物學(xué)科知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，利用高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力無(wú)疑具有重要的意義。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，新思想、新觀念逐漸滲透到高中教育的各個(gè)學(xué)科，過(guò)去認(rèn)為生物學(xué)科為“偏門”學(xué)科的錯(cuò)誤觀念已經(jīng)完全被取締，各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)基本上都立足于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。然而，在學(xué)科內(nèi)部，這種輕重差別對(duì)待的問(wèn)題仍然存在。生物實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)科重要的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都大有裨益，由此可見(jiàn)生物實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)科中的地位和重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置少、教師觀念認(rèn)知偏差以及學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀等未得到徹底轉(zhuǎn)變等諸多因素的影響，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)至今仍然得不到充分的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅課時(shí)安排少，而且教學(xué)效率和質(zhì)量也較為低下。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀來(lái)看，其仍然存在諸多問(wèn)題和不足，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”多，“探究性實(shí)驗(yàn)”少

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課業(yè)逐漸增多，學(xué)習(xí)任務(wù)愈加繁重，學(xué)習(xí)壓力陡然增加。在此背景下，部分教師為追求所謂的“高效率”教學(xué)，在實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法縮短生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，所采用的方式一般為壓縮生物實(shí)驗(yàn)課程，以及選做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為主、缺乏“探究性實(shí)驗(yàn)”的做法，無(wú)疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

2.“錄像播放”多，“動(dòng)手操作”少

信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的滲透和運(yùn)用愈加頻繁。新形勢(shì)下，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助學(xué)科教學(xué)無(wú)疑具有積極的作用。但不加節(jié)制、毫無(wú)篩選的濫用、亂用現(xiàn)代技術(shù)手段，則會(huì)起到截然相反的作用。當(dāng)前，一些教師一味迎合學(xué)生的要求，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，僅僅是通過(guò)現(xiàn)代多媒體視頻演示來(lái)完成。這種淺嘗輒止的做法不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，阻礙學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

3.“教師包辦”多，“學(xué)生創(chuàng)新”少

高中生物實(shí)驗(yàn)由教師“一手包辦”的現(xiàn)象也層出不窮。部分教師為追求實(shí)驗(yàn)正確率，在實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都一一代勞。具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路和操作，按部就班地完成。這種做法雖然能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)表面上正確率的提升，但究其實(shí)際只是“掩耳盜鈴”的做法，于學(xué)生興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究

1.師生攜手，共同探索

由于生物實(shí)驗(yàn)在高考中所占的分值、比重不大，因此才造成教師、學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。為扭轉(zhuǎn)這一局面，勢(shì)必需要從思想上首先提升教師、學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，使其充分意識(shí)到做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升生物學(xué)科整體教學(xué)效率及促進(jìn)生物科學(xué)發(fā)展都具有極大的作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去側(cè)重“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的做法，結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探究的熱情和興趣。

2.合理使用教學(xué)輔助手段，重視實(shí)際操作為主

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，雖然可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具象的效果。但濫用、亂用輔助手段，將原本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一用多媒體演示表現(xiàn)，這不僅削弱了輔助手段具有的教學(xué)促進(jìn)作用，而且也制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。為此，針對(duì)一些周期性較長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生動(dòng)手操作為主，切勿急功近利，因小失大。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的技能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。

3.以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

最后，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄當(dāng)前以教師“包辦”為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新定位教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色，確立以學(xué)生為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的主體，并積極發(fā)揮其主體性作用。對(duì)此，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入生物實(shí)驗(yàn)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，分析、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與獲得。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘇群（1982—），女，漢族，籍貫：安徽鳳臺(tái)縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：2006年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)，學(xué)位：學(xué)士?，F(xiàn)有職稱：中教一級(jí)。

編輯 孫玲娟