淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

史一鳴

（江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)新名詞被引入教育教學(xué)中，同時(shí)作為一種前沿的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”也備受關(guān)注。如何在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，營(yíng)造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂，是不容忽視的課題。從翻轉(zhuǎn)課堂的意義、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的不足以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施等幾個(gè)方面，論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；意義；作用；效果；措施

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來(lái)自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是從漢語(yǔ)表面上看，還是從英語(yǔ)單詞的意義分析，都是課堂模式的改變，是改教師的教為學(xué)生的學(xué)為主要目的，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，先“學(xué)進(jìn)去”，再在課堂上與老師互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，課堂時(shí)間的分配發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了重心的前移，以課前自主預(yù)習(xí)為主，課堂上不再是教師一人講、眾人聽(tīng)的單一模式，而是學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的交流，以及在教師指導(dǎo)下的探究、討論和體驗(yàn)等參與式學(xué)習(xí)，課堂上的大部分時(shí)間是學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生有更多的時(shí)間探討和交流，從而提高了課堂時(shí)間的利用率，使教學(xué)更高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題

1.偏離教材內(nèi)容本身

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題、探討的問(wèn)題等偏離教材，教師對(duì)史實(shí)的講解和補(bǔ)充，雖是引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)和感染了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但有時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間和精力，占據(jù)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，致使學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)、陳述觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的討論也膚淺了許多，缺乏深度和廣度。

以《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)為例，教師結(jié)合《孔子講學(xué)圖》對(duì)孔子的教學(xué)思想等侃侃而談，將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景介紹得淋漓盡致，但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——閱讀教材，探討“百家爭(zhēng)鳴”出現(xiàn)的原因這個(gè)環(huán)節(jié)，只給學(xué)生不到5分鐘的時(shí)間，短短的5分鐘內(nèi)，對(duì)于“百家爭(zhēng)鳴”的原因，學(xué)生只能簡(jiǎn)單瀏覽，想真正探討透徹是不可能的。因此，過(guò)多地拓展會(huì)出現(xiàn)“本末倒置”的弊端。

2.對(duì)教師的要求和能力提出高要求

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師的個(gè)性化教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行差異性的備課和教學(xué)，課堂上不是傳統(tǒng)的按部就班，而是與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)和允許學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的“做”而完成任務(wù)……這一切，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)的教師而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，為教師提出了更高的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前對(duì)教材內(nèi)容預(yù)知后，課堂上的自主學(xué)習(xí)或探究才有意義，才有效果。

以《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)為例，教師巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生將從漢到元政治制度演變的史實(shí)一一列舉出來(lái)，能簡(jiǎn)單說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)等，課前對(duì)這些知識(shí)做到心中有數(shù)，那么，在課堂上，對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題，以及一些探究性、實(shí)踐性的問(wèn)題，學(xué)生才能探討到位，有效探究，深入討論。

如果教師課堂上提出一個(gè)史料問(wèn)題，然后提供一個(gè)史料鏈接——坐而上朝、立而上朝、跪而上朝等，繼而引導(dǎo)學(xué)生讀史感悟：宰相大臣由坐著上朝到站著上朝，再到跪著上朝，這樣的禮儀變化，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)君主專制制度知之甚少，對(duì)史料的分析也只能限于表面的分析，不能深入，不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)政有針對(duì)性地分析和探究。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)行為

翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展和實(shí)施，教師的“導(dǎo)學(xué)”行為更關(guān)鍵，教師精心設(shè)計(jì)探究性、啟發(fā)性、實(shí)踐性等問(wèn)題，促使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，改變課堂模式，使歷史課堂教學(xué)彰顯生命的活力。

如，學(xué)習(xí)《希臘文明的搖籃》時(shí)，教師呈現(xiàn)古代希臘的地圖，再呈現(xiàn)柏拉圖的We live around the sea，I like frogs around a pond“我們環(huán)海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘”，對(duì)古希臘地理位置、地理環(huán)境進(jìn)行描述，讓學(xué)生結(jié)合這段話以及圖片，想一想希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)，這樣的地理環(huán)境對(duì)希臘民主政治的形成有何影響……這樣的課堂模式，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、幫手和指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且樂(lè)在其中。

3.巧用微視頻

教學(xué)中，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的巧安排、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等，都可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。除此之外，將微視頻巧妙鏈接到課堂，微視頻的作用遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值。

再者，教師也可以精心設(shè)計(jì)微視頻，成為微課程資源，通過(guò)讓學(xué)生觀看這些微視頻，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。8-10分鐘的微視頻實(shí)用、簡(jiǎn)潔，無(wú)干擾信息，提高了學(xué)生的專注力，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式改變的教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是很有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化得到彰顯，緊接著以“深層次的探究”為主要形式，使學(xué)生的能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)，必然實(shí)現(xiàn)了課堂效果的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉芹.淺議高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動(dòng)技巧[J]. 教師，2015（15）.

編輯 張珍珍