高中英語作文的評(píng)改方法

鄧家憶

（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)）

摘 要：針對(duì)高中階段的英語作文教學(xué)中重練習(xí)輕反饋的問題進(jìn)行了分析，并在實(shí)踐中總結(jié)，提出了有效進(jìn)行英語作文批改和評(píng)講的方法，即全批法、自批及互批法和面批法等，為高中英語作文教學(xué)的評(píng)改探索出了新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；作文評(píng)改

作為交際活動(dòng)中不可或缺的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能之一，英語寫作在高中英語的學(xué)習(xí)教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注，因?yàn)閷懽髂芊从硨W(xué)生的綜合語言能力。高中英語作文反饋是教師寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。它關(guān)注教師的教學(xué)過程，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是在實(shí)際教學(xué)中，寫作反饋的重要性往往被學(xué)生和教師忽略。教師花很大力氣批改完學(xué)生的作文，而學(xué)生卻對(duì)教師的反饋不夠重視。就英語寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只看重寫作的結(jié)果，而應(yīng)更重視寫作的過程。因?yàn)榻處熡行У呐暮椭v評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的批改更具針對(duì)性。

目前，許多教師處理學(xué)生作文一般有以下幾種方法：（1）學(xué)生寫了作文后上交給教師，但教師因太忙不能及時(shí)批閱，結(jié)果隔了十天半月才批閱完并發(fā)回給學(xué)生，而此時(shí)學(xué)生已忘了當(dāng)初寫了些什么。（2）教師及時(shí)批閱了學(xué)生習(xí)作，但批閱時(shí)一目十行，僅在習(xí)作最后打個(gè)分?jǐn)?shù)。然后將范文抄給學(xué)生，并要求他們課后背誦。（3）教師比較認(rèn)真地批閱1～2篇學(xué)生作文，然后將其當(dāng)作范文講評(píng)，同時(shí)指出學(xué)生常犯的典型錯(cuò)誤。（4）學(xué)生寫完作文后不上交，而是由學(xué)生對(duì)照教師提供的范文自己找出習(xí)作中的錯(cuò)誤和差距。

教師之所以采取上述做法，有一些客觀原因。面對(duì)一篇150詞左右的學(xué)生習(xí)作，如果從頭到尾瀏覽一遍，標(biāo)出個(gè)別顯而易見的錯(cuò)誤，打個(gè)分?jǐn)?shù)，至少需要2～3分鐘，更不用說寫評(píng)語了。教師完成一次兩個(gè)班的作文批改至少需要3.5～5.5小時(shí)?？墒?，教師的工作并不僅僅是批改作文。因此，堆積如山的作文本常被擱置在教師辦公桌一角也就不足為奇了。學(xué)生習(xí)作被無奈擱置的局面只能導(dǎo)致作文講評(píng)的效果大打折扣。那么，如何才能既減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)，及時(shí)反饋信息，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了多種嘗試，以下是筆者認(rèn)為行之有效的幾種方法。

一、全批法

全批法能使教師全面了解學(xué)生的寫作能力。但是全批法需要教師傾注大量的時(shí)間和精力，工作量相當(dāng)大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此，很難達(dá)到預(yù)期的效果。筆者以為，高中起始階段如高一或高二上學(xué)期，學(xué)生習(xí)作批改應(yīng)盡可能地多批和細(xì)批，甚至采用全批法；到了高三階段，就比較適合減少全批次數(shù)，批閱和講評(píng)工作都應(yīng)及時(shí)，不宜拖延太久。為了提高作文講評(píng)效率，在批閱過程中教師還應(yīng)做好一些工作如：摘錄學(xué)生習(xí)作中普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課的“病句診斷”環(huán)節(jié)做好素材收集工作。

筆者在講評(píng)課前將病句顯示在PPT上，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間分析和討論錯(cuò)誤。上課時(shí)，筆者先把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給寫出錯(cuò)句的學(xué)生（摘錄病句的同時(shí)注明句子的寫作者，但顯示PPT時(shí)不寫出），并要求說明出錯(cuò)的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生自己找不出錯(cuò)誤，或知道錯(cuò)誤所在卻不知如何改正時(shí)，可以向同學(xué)求助。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所犯語言錯(cuò)誤的印象，降低再犯同類錯(cuò)誤的機(jī)率。

精心挑選1～2篇中等水平且含有典型錯(cuò)誤的習(xí)作，為講評(píng)課的“短文改錯(cuò)”收集材料。經(jīng)過第一步“病句診斷”，筆者與學(xué)生共同歸納常見病句類型。在此基礎(chǔ)上，筆者將預(yù)先挑選并打印好的1～2篇中等水平且含有典型性錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)作分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行短文改錯(cuò)練習(xí)。如果學(xué)生能經(jīng)常把自己或他人的作文當(dāng)作改錯(cuò)材料進(jìn)行訓(xùn)練，從中總結(jié)出一些正確使用語言的規(guī)律，提醒自己在寫作時(shí)注意英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免犯同類錯(cuò)誤，從而提高英語寫作水平。

認(rèn)真摘錄習(xí)作中的精彩文句，為講評(píng)課的“激發(fā)創(chuàng)新”收集材料。如果教師一味地對(duì)學(xué)生的習(xí)作“吹毛求疵”，則會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師更應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還應(yīng)注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句；找出習(xí)作中的高級(jí)詞匯和較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)等。通過課堂展示佳句，寫出這些佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽鬟^程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多進(jìn)行這方面的嘗試以提高寫作質(zhì)量。

選擇1～2篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，或在講評(píng)課上展示，或張貼于教室“優(yōu)秀習(xí)作”欄中，或直接打印出來，學(xué)生人手一份，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外仔細(xì)品味這些佳作，從中體會(huì)他人獨(dú)特的寫作思路，取人之長，補(bǔ)己之短。在全班學(xué)生評(píng)讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行摘抄、背誦并在以后的寫作中盡量借鑒和運(yùn)用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句，變他人的知識(shí)為自己的知識(shí)。實(shí)踐證明，這種仿寫效果很好，幾乎所有的學(xué)生都能在后續(xù)的寫作過程中自然地加以模仿，其寫作水平得到大幅度提高。

二、自批互批法

采用自批互批法有兩個(gè)前提：一是學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)；二是學(xué)生手中有教師設(shè)計(jì)好的明確要求的checklist。自批的作文應(yīng)在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按以下步驟完成：提綱—草稿—checklist—修改稿。在學(xué)生自批的初始階段，教師可以提供一些批改的基本原則。這些批改原則在教師制定的checklist里面進(jìn)行體現(xiàn)。在宏觀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章審題是否規(guī)范、內(nèi)容是否貼合文章要求、段落間是否有邏輯關(guān)系、行文是否流暢、過渡是否自然、首尾是否照應(yīng)等等。在微觀方面、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言點(diǎn)著手，辨析詞類、人稱等的常見錯(cuò)誤。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)的誤用問題、非謂語動(dòng)詞的誤用問題、文章是否人稱正確等。它們是學(xué)生自評(píng)自批習(xí)作的主要內(nèi)容和依據(jù)。

學(xué)生之間的互批也要遵循一定的規(guī)范。學(xué)生拿到一篇習(xí)作后，首先應(yīng)檢查各個(gè)寫作步驟是否齊全，然后依照教師下發(fā)的checklist審讀習(xí)作。學(xué)生一一參照，既節(jié)約時(shí)間又避免學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)的遺忘。對(duì)有爭議之處，學(xué)生可以請(qǐng)教老師。教師要求學(xué)生參照“checklist”給同學(xué)的習(xí)作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對(duì)批改認(rèn)真者予以表揚(yáng)。采用自批互批法既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生真正明確寫作要求及錯(cuò)誤點(diǎn)。在使用checklist的過程中，學(xué)生其實(shí)對(duì)自己的作文也是一種積極的審視和反思，利于學(xué)生接下來有的放矢地修改文章。而且，這種學(xué)生之間的習(xí)作交流能拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動(dòng)性，對(duì)于他人的缺點(diǎn)和短處可以引以為戒。英語基礎(chǔ)較好和較薄弱的學(xué)生還可以結(jié)成互助組，這對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，既包含了老師對(duì)他們的信任，也包含了同學(xué)間的信任。

教學(xué)實(shí)踐證明，這些學(xué)生在批改過程中積極性很高，甚至比教師還認(rèn)真和仔細(xì)。學(xué)生對(duì)同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)教師批語的關(guān)注程度。運(yùn)用這種方法，不僅能提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作能力，優(yōu)秀生同時(shí)也得到了短文改錯(cuò)能力的訓(xùn)練，而且還可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，可謂一舉多得。這也是筆者最近教學(xué)中經(jīng)常使用的作文批改方式。以下是筆者在教學(xué)過程中關(guān)于一封回信寫作教學(xué)的checklist的樣板：

Self-check list II

學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式看似減少了教師的批改時(shí)間，然而卻給教師提出了更高的要求。一方面在checklist的設(shè)計(jì)上，由于不同的文章有不同的寫作要求，所以每一份checklist的批改要求也是不一樣的。教師在作文評(píng)改課之前就需要把文章寫作中的重點(diǎn)注意事項(xiàng)一一羅列在checklist上，讓學(xué)生在評(píng)改時(shí)能方便參照。另一方面，如果學(xué)生要養(yǎng)成良好的批閱習(xí)慣，教師就必須在一次次的評(píng)改中認(rèn)真指導(dǎo)，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生困惑的地方予以指點(diǎn)。教師還要注意在每次學(xué)生自批后，抽查個(gè)別學(xué)生自評(píng)習(xí)作檢查以確保自評(píng)的質(zhì)量和效果。

三、面批法

不可否認(rèn)，面批法是作文批改方法中最有效的方法。面批不僅有針對(duì)性，還能培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經(jīng)過一段時(shí)間的面批后，大部分學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤都能自行改正，一段時(shí)間后需要面批的學(xué)生數(shù)量逐漸減少。此時(shí)，筆者把面批的對(duì)象縮小到一小部分學(xué)生身上。這些學(xué)生中既有成績優(yōu)秀的，也有成績一般的，還有成績教差的；但他們的共同特點(diǎn)是在寫作方面仍有潛力。對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該更注重寫作手法、句式完整優(yōu)美、組織結(jié)構(gòu)和篇章條理性等方面的反饋，除了單純給出“good！”“excellent！”的評(píng)價(jià)之外，還要具體指出哪個(gè)地方和哪句話甚至哪個(gè)詞寫得特別好。另外在肯定性的反饋之外，還要具體點(diǎn)明文章的問題在哪些方面。即使沒有什么地方需要修改，也要對(duì)這些學(xué)生提出更高的寫作要求，這樣他們就會(huì)有更高的寫作目標(biāo)，也能從作文反饋中充分獲益。對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要針對(duì)他們寫得比較好的方面給予充分鼓勵(lì)，然后對(duì)于文章的不足之處以及修改方向，要求他們針對(duì)不足的部分或段落進(jìn)行修改，以達(dá)成全篇的定稿。對(duì)于英語基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，教師一方面要保護(hù)好他們的寫作熱情，要對(duì)他們的進(jìn)步給予積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這些評(píng)價(jià)有可能集中在寫作內(nèi)容、語法使用、單詞的拼寫上。但是只要是他們作文的閃光點(diǎn)就一定要給予肯定性的表揚(yáng)。對(duì)于這部分學(xué)生來說，能把話題寫明白和清楚是最為關(guān)鍵的。當(dāng)然出現(xiàn)的問題也要幫助他們具體分析，不能用概括性的否定性評(píng)價(jià)使他們感覺一頭霧水且不知所措。評(píng)語也一定要清晰、明確，這樣學(xué)生才能真正清楚自己的問題所在。

在高中英語作文的評(píng)改過程中，無論教師采取哪一種作文的評(píng)改方式，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析清楚學(xué)生的基本情況，采取最適合的方式，以達(dá)到學(xué)生寫作效果的最佳。采取科學(xué)有效并具有可操作性的作文批改方法，不僅能幫助老師在最大限度地糾正學(xué)生的語言偏差，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)英語教學(xué)都帶來了很多好處。

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編輯 李琴芳