網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的高中作文評價(jià)模式研究

伍世添 藍(lán)海東

（廣東省高州市第三中學(xué)）

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的日趨普及，QQ、微博、博客、微信等越來越成為人們交流和抒發(fā)自己對生活對生命的感悟的陣地。在高中階段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)已是大勢所趨，而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生作文進(jìn)行有效評價(jià)又是一個(gè)值得研究的課題。擬從“高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的交流方式”“高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的作文形式”以及“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中生作文的評價(jià)模式”三大方面，對高中作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文；評價(jià)

21世紀(jì)，人類以驚人的速度步入信息時(shí)代。國家領(lǐng)導(dǎo)人在講話中指出：當(dāng)今世界，信息技術(shù)革命日新月異，信息技術(shù)已經(jīng)對國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事等領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速地參與并改變著我們的教育教學(xué)，影響著課堂教學(xué)的各個(gè)方面；傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、評價(jià)模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用中都受到了沖擊。

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)，往往是語文老師布置一個(gè)作文題，提出若干寫作要求后就讓學(xué)生去寫，然后老師拼命修改，最后在講臺上公開評講，道出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。很明顯，這種程序化、單一化的“單向評價(jià)”作文教學(xué)模式是激發(fā)不了學(xué)生的寫作欲望及興趣的，也會逐漸導(dǎo)致部分學(xué)生對作文敬而遠(yuǎn)之。

新課標(biāo)明確規(guī)定：“把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。學(xué)業(yè)的完成，需要經(jīng)歷必要的過程；思想政治素質(zhì)的狀況，更要在一定的過程中表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、全面、準(zhǔn)確?！比绾巍罢鎸?shí)、全面、準(zhǔn)確”地對高中生的作文進(jìn)行評價(jià)，如何快速地提高高中生的作文水平，這是擺在我們語文教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。因此，探索作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合關(guān)系，制定一套行之有效的針對高中生的作文評價(jià)模式，從而提高作文教學(xué)的效率，這是每一位高中語文教師應(yīng)有的責(zé)任。

一、高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的交流方式

當(dāng)前，高中生緊跟時(shí)代步伐，幾乎人手一臺智能手機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流已成為一種普遍現(xiàn)象。他們交流的方式有QQ聊天、QQ空間“日志”發(fā)表及留言、“說說”發(fā)表及留言、微博發(fā)表及留言、博客發(fā)表及留言、微信聊天等等。而交流的內(nèi)容可謂包羅萬象：古今中外，天南地北；上至國家、社會熱點(diǎn)問題，下至家庭、班級、宿舍瑣事；親情、友情、戀情等等。

二、高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的作文形式

毫無疑問，高中生在網(wǎng)絡(luò)上以前面所述的各種形式發(fā)表的文章，可算是大作文或小作文，而其他人的留言，則完全可當(dāng)是小作文看待。而作為高中語文老師，則完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢，通過QQ、微博、博客和微信等平臺進(jìn)行有效的作文教學(xué)。例如，有語文老師想通過QQ進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以在班級的QQ群上傳作文題，讓學(xué)生寫一篇作文，每個(gè)學(xué)生寫好后簽名“交作業(yè)”——上傳到群共享文件中。這樣，老師和其他同學(xué)都可以隨時(shí)打開該文件看到某個(gè)同學(xué)的作文；也可讓該班的語文老師和學(xué)生都成為QQ好友，老師布置的大小作文，學(xué)生都可寫到QQ“日志”或QQ“說說”中，作為QQ好友的師生都能看到。在微博、博客和微信等平臺的作文教學(xué)也大致如此。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中生作文的評價(jià)模式

學(xué)生的大小作文都可經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ、微博、博客和微信等）“發(fā)表”，這就意味著師生也可以在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺上對某學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)可以直接上傳“日志”，也可在他人“日志”下發(fā)表留言。而評價(jià)模式主要包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對自己寫的作文重新審讀，并進(jìn)行自評。當(dāng)代詩人何其芳說過：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。也就是說，想自己的文章好，必須對自己的作文進(jìn)行修改。因而在網(wǎng)絡(luò)平臺中對自己的作文重新審讀并作出修改和評價(jià)是非常必要的，誠然，能做到這一點(diǎn)的學(xué)生也是非常了不起的。

2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對同學(xué)寫的作文認(rèn)真審讀，并作出個(gè)性化的客觀評價(jià)。我們應(yīng)該都有這樣的體會，就是自己寫出來的東西，自己很難看出毛病來，而他人的作文，我們往往瀏覽一遍就能看出或多或少的問題。這就是我們常說的“旁觀者清”。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對他人的作文作出修改和提出評價(jià)意見是最可行也是最有效的做法。

3.語文老師在網(wǎng)絡(luò)平臺中對學(xué)生所寫的作文、學(xué)生對自己作文的評價(jià)、學(xué)生對他人作文的評價(jià)等方面都認(rèn)真地審閱，并作出最終的評價(jià)。在新式課堂教學(xué)中，老師應(yīng)起到主導(dǎo)性作用。學(xué)生已在網(wǎng)絡(luò)平臺中對作文進(jìn)行自評或他評，是時(shí)候讓老師出來“主導(dǎo)”一回了。老師在此刻變成了“終審法官”，學(xué)生的“自評”或“他評”好不好，需要老師作出最終的評價(jià)。

4.語文老師在網(wǎng)絡(luò)平臺中對所有學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題作整體的評價(jià)，并對學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題作總體的評價(jià)。每次作文訓(xùn)練，都是語文教學(xué)過程中的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，語文老師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的寫作和互評作出總體的評價(jià)，既體現(xiàn)了老師作文訓(xùn)練的目標(biāo)，也體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的最終效果。

筆者多年的實(shí)踐證明，在高中生中進(jìn)行以上的作文評價(jià)模式，是可行的，也是高效的。其好處主要體現(xiàn)在：

1.有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷而正確地認(rèn)識自己及他人作文的不足；

2.有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷地對自己及他人的作文做出個(gè)性化的評判；

3.有助于語文老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷地了解自己學(xué)生的作文水平并對學(xué)生作文合理地作出最終的評價(jià)。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的高中作文評價(jià)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，從而提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到作文教學(xué)的良性循環(huán)。

編輯 李琴芳