新課程下高中生物實驗教學(xué)的實踐與探索

盧麗麗

（福建省廈門市第二外國語學(xué)校）

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)條件的自然學(xué)科，各個生物學(xué)的理論都是通過人們長時間實驗總結(jié)出來的。當(dāng)前使用的生物教材中涉及的很多生物體結(jié)構(gòu)也需要通過開展實驗進行觀察，所以在高中生物課堂中開展實驗教學(xué)具有非常重要的意義。具體分析新課程下高中生物實驗教學(xué)的實踐策略，旨在提升高中學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；探索途徑

在高中生物實驗性學(xué)科的日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，如常見藥品和器具的使用能力、分析實驗現(xiàn)象的能力、自主設(shè)計實驗的能力。隨著高中生物新課程改革的不斷深化，增加了教材中的實驗內(nèi)容。同時，近幾年的生物高考中也增加了實驗性的試題，充分突出了高中生物實驗教學(xué)的重要性。因此，在高中生物課堂的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的生物實驗教學(xué)方法，以便能夠最大限度地提升高中生物實驗課程的教學(xué)效率。

一、開展引導(dǎo)式實驗教學(xué)，注重向?qū)W生提問

所謂引導(dǎo)式實驗教學(xué)主要是以“老師做實驗為主，學(xué)生積極參與為輔”。然而，老師在為學(xué)生進行示范實驗的過程中應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，盡量結(jié)合實驗的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生多提問，并詳細地講解每一個實驗步驟的設(shè)計目的，以便從根本上避免學(xué)生機械地記憶實驗過程和實驗結(jié)果。例如，以“觀察細胞質(zhì)壁分離”的實驗為例，老師可以結(jié)合實驗內(nèi)容和學(xué)生的實際情況提出幾個合理的問題，如：“為什么在進行觀察細胞質(zhì)分離的實驗過程中要選擇洋蔥細胞作為實驗材料？”“為什么在實驗前要將洋蔥浸泡一下呢？”通過設(shè)置提問引導(dǎo)式的實驗教學(xué)過程，有利于讓學(xué)生更加積極地投身到生物實驗教學(xué)過程中，加深學(xué)生對生物實驗知識的理解和記憶。

二、指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗，增強學(xué)生的動手能力

隨著高中生物新課程改革的不斷深化，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。其中，生物主要是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以需要老師合理地將生物教材內(nèi)容與實驗教學(xué)緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加直觀地理解部分較難的生物知識點。因此，在實驗教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗，讓學(xué)生自主探究生物實驗結(jié)果。

例如，在組織學(xué)生開展“DNA、RNA在細胞中的分布”實驗時，首先老師可讓學(xué)生合理進行選材：口腔上皮細胞、無色的洋蔥表皮細胞，不能用紫色洋蔥表皮細胞或葉肉細胞，防止顏色的干擾。然后讓學(xué)生使用緩水流沖洗，防止玻片上的細胞被沖走。同時讓學(xué)生使用0.9%的生理鹽水、8%鹽酸、蒸餾水、甲基綠吡羅紅染液獨立自主地完成實驗。最后，老師根據(jù)學(xué)生的實驗過程進行總結(jié)：DNA和RNA在細胞核和細胞質(zhì)中都有分布，只是量的多少不同。

三、開展探究式實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)過程中，主要注重的是驗證性的實驗，且局限于對理論知識的分析和總結(jié)，所以這在一定程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在高中生物實驗課程的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析具體的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展探究式實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在開展“提取以及分離葉綠體中的色素”的實驗過程中，老師應(yīng)該堅持從實驗材料的選取入手，合理地將學(xué)生分為幾個小組，再讓各個小組的學(xué)生選擇自己感興趣的植物作為實驗材料，并積極地開展“不同植物中葉綠體的四種不同色素的含量比較”實驗。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，還能幫助學(xué)生更加深入地理解部分高中生物的實驗知識點，有效增強學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。此外，老師還可以將部分以往的實驗材料進行適當(dāng)?shù)母淖?，引?dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，從而有效增強學(xué)生分析具體問題的能力。例如，針對“影響酶促反應(yīng)速度的因素”的實驗，老師還可以根據(jù)實際情況將實驗改成是：“在不同pH條件下酶促反應(yīng)的最適溫度是否改變”的主題性實驗，再引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中增強自身的生物素養(yǎng)，有效增強高中生物實驗的教學(xué)效率。

總而言之，在新課程高中生物課程教學(xué)改革逐步深化的背景下，生物實驗主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個可操作和開放性的平臺，從而促使學(xué)生能夠在深入探究的過程中增強自身的動手能力，深入理解高中生物實驗的原理。因此，在高中生物實驗課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況選擇合理的教學(xué)模式，優(yōu)化實驗教學(xué)效果，以便有效增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮