高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)效性探析

辜芍文

（海南澄邁思源高級中學(xué)）

摘 要：通過對當(dāng)前思想政治課作業(yè)布置存在的問題的分析，明確了思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以人為本教育理念的價(jià)值和意義，提出了新課程理念下思想政治課作業(yè)的布置、批改、評價(jià)等的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；作業(yè)布置；批改；評價(jià)；探析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘榇?，除了搞好課堂教學(xué)這塊主陣地外，還應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、評價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)效性探析。

一、思想政治課作業(yè)布置存在的問題

1.題海戰(zhàn)術(shù)型。教師在學(xué)科本位思想的指導(dǎo)下，從提高政治分?jǐn)?shù)的急功近利角度出發(fā)，不管學(xué)生各科作業(yè)總量的多少，也不管學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的高低，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成其布置的所有政治作業(yè)，其結(jié)果得不償失。這種重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，其重復(fù)性、機(jī)械性和粗放性特點(diǎn)突出，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力方面無所作為。

2.作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面形式過多，活動形式作業(yè)過少。

3.作業(yè)無差異性。不顧學(xué)情采用“一刀切”“齊步走”的作業(yè)形式，滿足不了不同層次學(xué)生的需求，造成“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，還會導(dǎo)致課堂作業(yè)收不齊、或抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，久而久之，就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提升。

……

二、思想政治作業(yè)功能和價(jià)值的重新定位

審視傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，目的是重新認(rèn)識作業(yè)的功能和價(jià)值，把對作業(yè)的看法作為教育觀念更新的重要部分重新定位。

1.讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，習(xí)得策略和方法，提升自主建構(gòu)知識的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展，要使作業(yè)在形成學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀、優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)以及主體精神和健康人格方面發(fā)揮更大的作用。

4.作業(yè)是使學(xué)生具有鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動，因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。

三、思想政治課作業(yè)布置的策略

1.控制學(xué)生作業(yè)總量，處理好多與少的關(guān)系。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)量要適中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間少，內(nèi)容精，布置作業(yè)時(shí)必須考慮學(xué)生各科總量，從微觀上控制作業(yè)的量。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，處理好難與易的關(guān)系。按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序編制作業(yè)，對比較困難的作業(yè)做一些分解，給學(xué)生有序的、臺階式的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地沿著階梯拾級而上，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣。

3.分層作業(yè)布置，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。一類題面向全體學(xué)生，對班級中的學(xué)困生可以采用開放式的作業(yè)，也就是學(xué)生把所學(xué)的教材理論知識只要能夠結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)或者國內(nèi)外時(shí)政材料加以分析，言之成理就可以。這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，真正做到有教無類。

二類題面向班級中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。

三類題面向班級中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，側(cè)重于創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)其超前學(xué)習(xí)。

4.趣味性、生活性和實(shí)踐性相結(jié)合。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索、考察、思考與合作為主的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生成為一個(gè)問題的實(shí)踐者和探索者。

四、思想政治課作業(yè)的批改

1.自改自評。依據(jù)老師或者資料提供的參考答案，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自我批改和評價(jià)，促進(jìn)自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2.互改互評。學(xué)生在相互批改作業(yè)中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。

3.老師改評。教師在批改時(shí)采用等級制，隨時(shí)挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對作業(yè)中出現(xiàn)的漏洞，可及時(shí)地用一些符號或文字加以訂正指導(dǎo)。

4.家長改評。家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度能最直接地把握，利于對學(xué)生課外的督促和檢查。

通過高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)效性探析，對于貫徹和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安奈特·布魯肖，托德·威特克爾.從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略[M].范杰，譯.北京：中國青年出版社，2013.

[2]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.

注：本文系“海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果+學(xué)生愛國、誠信、友善素質(zhì)培養(yǎng)研究——以高中系列思政課為例+QJY13516119”。

編輯 謝尾合endprint