如何利用情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果

鄧小利

摘 要：情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語言環(huán)境；教學(xué)策略

情境教學(xué)就是以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)、具體的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

一、什么是情境教學(xué)？

1.情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的中心人物、演講者和表演者；教師處于主導(dǎo)地位，教師的角色是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者、導(dǎo)演和協(xié)助者。

因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)和營造發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的各種情境，激活課堂，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有在“趣”字上下功夫，挖掘教材，靈活運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。因此在課堂實(shí)踐中關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)我進(jìn)行了如下嘗試：

二、營造氣氛，培養(yǎng)興趣

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)要同時(shí)注意發(fā)音、語調(diào)、語言意義等，這是一個(gè)很困難的學(xué)習(xí)過程。而消極被動(dòng)型的學(xué)生在課堂上往往懷有一種緊張感，所以教師應(yīng)營造一種寬松、愉快的課堂氛圍，這不僅能穩(wěn)定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系，還能使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，從而滿足學(xué)生的安全需要，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動(dòng)。教師要以自然的語氣、真誠的態(tài)度、親切的問候方式，有計(jì)劃地、巧妙地導(dǎo)入新課；避免用生硬的語氣進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感和態(tài)度。

三、情境教學(xué)需要時(shí)常更換教學(xué)手段

讓同學(xué)堅(jiān)持新鮮感，是防止同學(xué)發(fā)生厭學(xué)心理的良方。假如教師長期不更換教學(xué)手段或形式，同學(xué)的學(xué)習(xí)興致就不高，會(huì)感到索然無味，發(fā)生不愛上英語課的傾向。所以教師要有機(jī)利用掛圖、錄音機(jī)、錄像、簡筆畫、歌曲、游戲、童謠等多種形式組織教學(xué)。讓同學(xué)帶著欲望去學(xué)習(xí)，這樣教師的教學(xué)目的與效果就達(dá)到了。通過多種游藝化的教學(xué)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友們在說說、唱唱、玩玩中打好英語基礎(chǔ)。

四、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然，力求生活化

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為“：語言使用者必須掌握語言在真實(shí)社會(huì)語境中的使用原則。”因而，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，活化教材等學(xué)習(xí)材料，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生在模擬情境中自主地進(jìn)行仿真的語言交際練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課例4：本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用May I use your..？這一句型。課堂教學(xué)進(jìn)入了尾聲，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作生日賀卡的交際活動(dòng)。發(fā)給學(xué)生剪刀、彩紙、膠水等工具，學(xué)生分組合作完成，并有意讓各組的工具不齊全。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須用英語向其他小組借工具，于是學(xué)生奔走于各組之間，互借互謝忙得不亦樂乎。該教師對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，考慮到了學(xué)生的實(shí)際需求，向別人借東西，在日常生活中是經(jīng)常發(fā)生的事情，搬到課堂上自然成了一種真實(shí)的語境。在這種真實(shí)的語境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純的語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實(shí)的語言運(yùn)用。

以情境促動(dòng)語言與想像力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，我試著與學(xué)生一起來想象正在發(fā)生在叢林里的事。學(xué)生們一起編故。孩子的想象力是值得我們敬佩的。一節(jié)課下來，他們竟然編成了這樣的故事。整理如下：It is a sunny day. In the forest， the birds are singing. A bird is swing. The giraffe is dancing. The rabbits are running. The monkey is jumping. The elephant is walking. The mouse is running. The cat is running. The cat is catching the mouse. The snake is eating a rabbit. The fish is swimming. The frog is singing.……

這種情境的生動(dòng)性和形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動(dòng)的情境之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥無味，大部分學(xué)生對英語不感興趣。很多學(xué)生覺得單詞量太多，背了又忘，忘了又記，花了很多時(shí)間，可考試的成績?nèi)允遣焕硐?，慢慢對英語學(xué)習(xí)失去了信心。因此，要求教師在教學(xué)中盡可能使用多種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在貼近生活的情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)和使用各種場合所需的恰當(dāng)語言，在大量言語實(shí)踐活動(dòng)中獲得交際運(yùn)用語言的能力。

“情景教學(xué)法”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)課標(biāo)對英語課堂教學(xué)提出的要求之一，也是我們努力追求的目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師首先要有熟練地駕馭教材的能力和較高的專業(yè)素質(zhì)，其次要全面了解學(xué)生并建立和諧融洽的師生關(guān)系，同時(shí)合理創(chuàng)設(shè)問題情境。endprint

五、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言中發(fā)展語言。

2.關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。

3.關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動(dòng)完成任務(wù)，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如 “make a survey”交際性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過的交際性語言與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過程中提高了自己的綜合語言運(yùn)用能力。

4.關(guān)注學(xué)生主體。有效落實(shí)新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體”的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評價(jià)能力的發(fā)展。

總而言之，通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明：英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多聽、多讀、多唱、多說、多演、多賽、多寫，利用游戲等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用所學(xué)知識，來提高自己的綜合運(yùn)用能力，從而使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既熱烈又緊張，既輕松又和諧的面貌！

“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）所以，在新課改的背景下，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用為我們的英語教學(xué)開辟了一條新路，改變了以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教師的“教是為了不教”的目的達(dá)成。

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