比較法在高中語文文本賞析中的應(yīng)用

在高中語文文本賞析教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)文學(xué)比較法的運用，將比較作為一條分析和理解文本的捷徑，使學(xué)生更深刻的了解文學(xué)文本蘊含的豐富內(nèi)涵。當(dāng)然，比較法應(yīng)用的文本不能低于兩個，在文本互為參照的情況下，要兼顧批評、審美、尋求相通點圍繞文本的字詞句、寫作手法、結(jié)構(gòu)、題材、風(fēng)格、主題等進(jìn)行。使學(xué)生感受作者“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的文學(xué)追求，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，以及語文素養(yǎng)。

一、比較法賞析中比較點的精妙設(shè)計

文本的篇幅雖有限，但是具備了構(gòu)成文學(xué)的“五臟六腑”，諸如：標(biāo)題、語言、技巧、風(fēng)格、題材、主題等等。雖然如此，但在進(jìn)行文學(xué)本身與比較的參照對象的比較時，我們只需找到比較中的關(guān)鍵點即可。如憑借教學(xué)重點、難點，教學(xué)目標(biāo)來找，或?qū)⒈容^的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身對兩個文本的理解、感受進(jìn)行比較點的確定。當(dāng)然，教師還要本著比較點設(shè)計要具備啟發(fā)性、深刻性、靈活性的原則進(jìn)行，最大程度的展現(xiàn)所學(xué)文學(xué)文本別具風(fēng)格的魅力，使學(xué)生能夠獲得與文學(xué)作者靈魂交流、深度對話。

以李清照的兩首詞：《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）以及《聲聲慢》（尋尋覓覓）為互為比較的參照物。在學(xué)生的印象里，李清照最愛“吟愁”，愁幾乎成了學(xué)生心目中李清照的標(biāo)簽，這樣一來，許多學(xué)生會覺得李清照的詞千篇一律，沒有欣賞性。這不利于學(xué)生對李清照精湛詞藝的賞析。為了改變學(xué)生的偏見，教師可以以“愁”作為比較點，啟發(fā)學(xué)生比較李清照詞中的“愁情”是否一致，并深刻賞析李清照南渡前后的詞風(fēng)變化。當(dāng)然，設(shè)計點并不是說一即一的，教師可將比較的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生靈活的設(shè)計比較點，比如圍繞詞的意象、意境、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等進(jìn)行比較等。

二、比較賞析中異中求同、同中求異之法的運用

同一作者、同一著作的兩篇文章具有相同點，也具備不同點，相同是源于作者的寫作思維慣性，即較為恒定的寫作原則、態(tài)度、風(fēng)格，或某一著作對文章的統(tǒng)一歸類；不同是源于作品題材、主題、思想情感的變化。但是相同與不同界限并不是絕對清晰的，有時候，同中也會見異，異中也會見同，還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生求同、求異的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考、比較，異中求同，同中求異，提高學(xué)生文本賞析的能力。

異中求同的比較法。例如《詩經(jīng)》中囊括的《氓》及《采薇》，從內(nèi)容及情感方面來看，兩首詩是迥異的?！睹ァ匪宫F(xiàn)的是被棄婦女的悲歌，表達(dá)其悔恨決絕的態(tài)度，鞭撻古代社會婚姻中婦女卑微受壓迫的現(xiàn)狀。而《采薇》則表現(xiàn)駐守邊疆的士兵生活艱苦及對家鄉(xiāng)的思念。雖然內(nèi)容、情感有別，但在內(nèi)容表現(xiàn)，情感敘述上都展現(xiàn)了情感變化發(fā)展的過程。而且，在藝術(shù)手法上，兩首詩歌都表現(xiàn)出《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法和特點，如賦比興。這為學(xué)生以后對《詩經(jīng)》的鑒賞奠定基礎(chǔ)。

同中求異的比較法。例如李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），相同之處是兩首詞都沾染了無限的“愁情”。但深入李清照筆下的“愁”，進(jìn)行比較、思考，便會發(fā)現(xiàn)這兩處的“愁”截然不同?！蹲砘帯啡~融情于景，“薄霧濃云”、“玉枕紗櫥”、“東籬把酒”、“簾卷西風(fēng)”、“黃花瘦”等一系列的景都勾畫出一個思念遠(yuǎn)方丈夫，離愁滿身的少婦的形象。而《聲聲慢》開頭十四字，便奠定全詞愁難消的基調(diào)，比《醉花陰》的開頭抒發(fā)的愁更烈。是與丈夫永別，家國滅亡的愁，永恒的痛，“怎一個愁字了得”。

三、以替換比較法賞析文學(xué)文本的用詞之精

杜甫有“語不驚人死不休”之句，可以說，每一個文學(xué)創(chuàng)造者都有這樣的情結(jié)，對字句反復(fù)斟酌、推敲，直到所用之字之詞無可替代為止。尤其是篇幅短小的詩歌，更需要用詞精當(dāng)，精益求精。為了賞析作者在煉字煉句上的造詣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以替換比較法，進(jìn)行文本內(nèi)部的比較。

如杜甫的《蜀相》，其中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句，通過對無人欣賞的碧草、黃鸝的描述，表達(dá)了作者對諸葛孔明的悲痛之情。何以表現(xiàn)無人欣賞的狀態(tài)，一個“自”和“空”描盡一切，將那種孤苦的感覺淋漓盡致表達(dá)出來。但如果分別用“盡”、“皆”去替換，雖然在韻上沒做改動，但卻弱化了詩句的情感，淡化了作者的惋惜之情。而且在詩歌的意境上也有出入。通過對比，學(xué)生自然會感受到字詞對文章整體呈現(xiàn)的重要性，并在今后的寫作中，有意識的去煉字煉句。

比較賞析的方法多種多樣，是對文學(xué)文本有效審美的最佳方法之一，在高中語文文本賞析中，教師要多多應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及語文素養(yǎng)。

邱麗玲，福建三明市寧化第六中學(xué)教師。endprint