中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的創(chuàng)建分析

田勤

摘 要：課程的銜接體系是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是在中職數(shù)學(xué)教育和高職數(shù)學(xué)教育之間的銜接。首先，數(shù)學(xué)這門課程在本身的教育上就存在著一定的難度，教師課程講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解上都會(huì)需要對(duì)應(yīng)的時(shí)間，而在中職高職教育階段的銜接環(huán)節(jié)上，如果沒(méi)有建立一個(gè)相對(duì)完善的銜接體系，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程的學(xué)習(xí)上造成一定的弊端。因此針對(duì)中職高職數(shù)學(xué)教育的銜接問(wèn)題上做出針對(duì)性的解決方案，從而避免學(xué)生在教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職高職；數(shù)學(xué)課程體系；銜接模式；分析

在中職高職的數(shù)學(xué)教育體系中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)銜接的環(huán)節(jié)上存在著一定的問(wèn)題，無(wú)論是教育體系還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上都會(huì)起到一定的影響。在高職的數(shù)學(xué)教育課程中，相較于中職的數(shù)學(xué)教育課程的難度性有著一定的提升，無(wú)論是學(xué)習(xí)理解還是課程講解都需要相對(duì)較多的時(shí)間，所以說(shuō)如果對(duì)中職數(shù)學(xué)教育與高職教育不進(jìn)行完善的銜接工作，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程上的知識(shí)難以理解，從而影響學(xué)生在整個(gè)高職數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況。因此，必須對(duì)中、高職數(shù)學(xué)教育體系的銜接做好對(duì)應(yīng)的工作準(zhǔn)備，提升不同層次教育的對(duì)接過(guò)程，從而避免銜接工作出現(xiàn)失誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問(wèn)題

1.安排課程上存在不合理

在中職課程的教育中，一般都是三年的教學(xué)制度，在第一年中教育課程中學(xué)習(xí)基本的文化課知識(shí)，針對(duì)課程的全面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。第二年學(xué)習(xí)相對(duì)專業(yè)性的課堂，針對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行單獨(dú)的講解。第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐工作。因此在這種安排的課程中，只有一年的時(shí)間可以接觸數(shù)學(xué)，在后兩年的中職教育中會(huì)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)造成對(duì)應(yīng)的空白階段。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，空白的兩年時(shí)間會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果，同時(shí)不只是針對(duì)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)，就連先前一年內(nèi)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)受到影響。在這種前提下進(jìn)入高職數(shù)學(xué)教育課堂會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象可想而知，在沒(méi)有對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊下，自然會(huì)對(duì)教學(xué)本身造成嚴(yán)重的影響。

2.課程缺少清晰度重復(fù)率相對(duì)較多

在中職的數(shù)學(xué)教育課程中，雖然是以高等數(shù)學(xué)為前提的基礎(chǔ)知識(shí)為主開設(shè)的對(duì)應(yīng)教材，但教材內(nèi)的知識(shí)仍舊包括了大量的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅對(duì)時(shí)間上產(chǎn)生了浪費(fèi)，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)也沒(méi)有進(jìn)行有效的鋪墊。因此在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用，不僅對(duì)中職本身的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鋪墊。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程的整體提供幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

3.中、高職教育數(shù)學(xué)課堂體系不完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，在中職和高職的數(shù)學(xué)教育課程并不完善。而且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的重視程度也不夠，學(xué)習(xí)性相對(duì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)積極性不高，這些因素都嚴(yán)重的影響著數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在中高職的數(shù)學(xué)教育體系中缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，另外還存在著教育課程不準(zhǔn)確、內(nèi)容不全面、教學(xué)計(jì)劃不明確等多個(gè)不利因素。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法按照具有缺陷性的數(shù)學(xué)教材制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)分布相對(duì)不均，無(wú)法起到承上啟下的關(guān)聯(lián)作用，從而給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)期下去，不只是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程失去信心，就連教師都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教育體系產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、中、高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的建議

1.中職教學(xué)體系進(jìn)行改革

針對(duì)中職三制度的數(shù)學(xué)教育體系進(jìn)行改革，在三年的課程教育時(shí)間內(nèi)，將數(shù)學(xué)課程平均分布，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)不得少于相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。據(jù)目前中職教育的數(shù)學(xué)課時(shí)報(bào)告證明，眾多的中職教育學(xué)校均以專業(yè)課程為主，而忽略對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多也只是一專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)于數(shù)學(xué)以及其他基礎(chǔ)課程并不在意，這樣的教學(xué)體系無(wú)法對(duì)學(xué)生全面能力進(jìn)行提升，從而出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因此課時(shí)分布不均的情況，對(duì)中職學(xué)校的教育制度進(jìn)行改革，在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)格的按照教育部的相關(guān)課時(shí)規(guī)定，對(duì)數(shù)學(xué)的課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃。使學(xué)生在三年的接受教育時(shí)間能對(duì)全面知識(shí)內(nèi)容整體進(jìn)行提升，從而保障步入高職數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)很好的銜接過(guò)程。

2.利用高校的學(xué)分制應(yīng)用于中、高職學(xué)校的教育

學(xué)分制在高校的體系中有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也具有著較強(qiáng)的約束能力。在中、高職教育體系中，同樣也可以利用學(xué)分制來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，還有對(duì)應(yīng)的約束能力，都能夠有效的對(duì)中職高職數(shù)學(xué)家學(xué)體系帶來(lái)正面的影響。利用學(xué)分制的約束能力，能夠有效的是學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)需求來(lái)開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)分制的教學(xué)模式有著相對(duì)程度的靈活性，使中職三年的教育課程模式改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)模式中存在的不足，進(jìn)行一一改良，利用有效的手段實(shí)現(xiàn)中職與高職教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)接，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率進(jìn)行提升。

3.加強(qiáng)中高職現(xiàn)有的銜接模式進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)有的銜接模式不僅不完善，還存在著諸多弊端。首先中職數(shù)學(xué)的教育模式并不完整，在后兩年的數(shù)學(xué)課程教育中存在的空白階段。而高職數(shù)學(xué)教育起點(diǎn)較高，導(dǎo)致無(wú)法與中職教育進(jìn)行完整的對(duì)接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么針對(duì)銜接部分，應(yīng)該制定完善且準(zhǔn)確的銜接模式；利用中職數(shù)學(xué)教育的模式的完整性，以及在結(jié)尾階段對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的介紹，從而為高職數(shù)學(xué)教育課程提供一個(gè)穩(wěn)定有效的跳板。使中職與高職之間數(shù)學(xué)教育的銜接過(guò)程相對(duì)完整，能夠有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在中、高職數(shù)學(xué)教育的銜接工作是非常重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)與數(shù)學(xué)教育本身還是學(xué)生學(xué)習(xí)本身都有著重要的影響。因此應(yīng)基于過(guò)去銜接過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)其制定對(duì)應(yīng)的解決措施，為學(xué)生能夠正確有效的面對(duì)中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取，提供一個(gè)完整健全的學(xué)習(xí)體系，從正面提升我國(guó)中、高職學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率和教育模式的發(fā)展。

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