基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

袁愛華

摘 要：將核心素養(yǎng)作為指導的語文教學，主要體現(xiàn)新時期語文課程價值的要求。因此在本文中，主要針對基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學進行全面分析，在此基礎上提出下文內(nèi)容，希望給與同行業(yè)工作人員提供出一定的價值參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；導向；小學語文；教學；分析

我國目前課程體系中，其核心素養(yǎng)主要依托于各個學科具體課程進行承擔，因此在核心素養(yǎng)背景下，從而衍生出各個學科的核心素養(yǎng)，比如語文學科核心素養(yǎng)以及數(shù)學核心素養(yǎng)等。根據(jù)其具體核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是語文課程價值的重要所在。

一、核心素養(yǎng)導向下的語文教學構建分析

1.語言構建以及運用的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語文學科中語言文字的積累和運用能力。同時語言文字運用能力是指學生了解漢語和漢字的特征。外延上分析，語言文字的語用能力是一種綜合能力，是學生在進行語言文字運用中所需要的各種能力的總和。語言文字的積累以及應用能力是學生進一步學習的主要基礎。通過這種能力能力學習，學生才能為培養(yǎng)語感以及理解閱讀等方面奠定基礎。

2.思維發(fā)展以及提高的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生思維能力，學生通過閱讀課文，能掌握文章的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想情感，對課文中不理解的地方提出疑問，和教師和同學交流、討論，在交流不斷反思和提高。語文思維能力是語文教學以及實踐教學的思維能力，其中也包括閱讀能力以及協(xié)作能力和口語交際能力等。

3.審美鑒賞以及創(chuàng)造的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為審美者“在社會實踐中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認識、掌握“美的規(guī)律”，同時利用“美的規(guī)律”，來表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。學生作為審美者的一部分，通過語文教學實踐能提高思想道德修養(yǎng)，保證其形成良好的人格。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學策略

1.圍繞語言構建與運用展開教學

語言文字主要是人類交際的重要工具，字詞學習是語言學習的基礎，根據(jù)新課程標準中的教學要求，語文課程主要的任務就是對學生語文文字的運用能力進行培養(yǎng)，低年級學生進行字詞教學，主要表現(xiàn)為語言的運用。此外語言的應用也圍繞著字與字、詞與詞之間的搭配，因此在小學階段中，教師要引導學生感受以及體驗知識的表層感知，在語文精讀課文的過程中，通常情況下需要兩個課時，語文核心素養(yǎng)直接體現(xiàn)出若干個語文核心素養(yǎng)。在新課標中。語言的構建和運用要求也逐漸提高，在低學段中要求基本漢字結構以及拼音等，而到了中高年級后要求學生掌握字詞聯(lián)系的基礎上通過借助于字典等工具對生詞的意思進行了解，能初步的對文章內(nèi)容給于掌握，對其表達效果能夠體會，根據(jù)具體語境掌握文章想要表達的思想情感。

2.圍繞思維發(fā)展和提升開展教學

語文教學主要將文章作為載體，語文思維能力的提高便體現(xiàn)在文本的閱讀中，通過閱讀能體會作者描述的情景以及表達思想，但在以往閱讀中，教師主要引導學生在閱讀中重點記憶和朗誦，輕視聯(lián)系。而新課程中明確提出，學生對語文不理解的地方提出相應疑問，在交流時提出不同看法，進而做出自己的判斷，根據(jù)核心素養(yǎng)作為向?qū)У恼Z文教學需要教師通過師生互動等教學方法，教會學生如何閱讀程序性知識。根據(jù)認知心里學理念，閱讀能力的提高也在于學生自身具有的知識經(jīng)驗主動構建后生成，需要理解和消化的過程。在這個過程中，學生要根據(jù)已經(jīng)了解到的知識經(jīng)驗和教師講解，對課文內(nèi)涵以及意義進行反思，在此基礎上對課文進行理解，形成自身的觀點。

通過閱讀能對學生想象能力以及聯(lián)想能力進行培養(yǎng)，更好的幫助學生提高自身思維發(fā)展，而思維的發(fā)展是提高小學生語文閱讀能力和分析問題能力的有效措施，并且在此基礎上形成良好的學習習慣，二者之間是相輔相成的，二者之間的共同發(fā)展成為語文學科的核心素養(yǎng)。

3.圍繞審美鑒賞以及創(chuàng)造開展教學

對于審美鑒賞以及創(chuàng)造實質(zhì)就是對學生的情操積極陶冶，語文審美鑒賞以及創(chuàng)造主要根據(jù)語文教材，從而陶冶學生情操，也就是所謂的教師根據(jù)一定時代的審美意識向?qū)W生施加美的影響，在審美愉悅中表達陶冶性情的目的。因此語文教師在教學實踐中要揭示語文審美性質(zhì)，但語文在審美鑒賞中要依賴于學生才能成為審美對象。如果沒有學生的審美便沒有主體良好審美態(tài)度以及審美心境，其客體便失去審美價值。語文課程特點是人文性以及工具性的相互統(tǒng)一，但長期以來因為語言受到應試教育帶來的影響，語文課程價值更多的突出工具性作用，沒有起到應有的人文性以及審美性作用。在新課程教學建議中提出，對學生審美情趣以及積極人生態(tài)度進行培養(yǎng)能幫助學生掌握不同的學習方法，提高學生學習語文的能力。所以要根據(jù)語文學科特點，將這些內(nèi)容逐漸的滲透到日常語文教學中。比如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三四意向，分別是明月、松間和清泉，學生能結合詩人描繪出的意境進行想象，一輪皓月懸空，萬物都開始寂沉；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶，在學生的頭腦中生成，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時也表示詩人對自然的喜愛。此外教師在教學過程中能對學生的認知以及感受美的能力積極培養(yǎng)，同時將其落實到語文教學中，通過實踐審美能力鍛煉學生創(chuàng)造美的能力。

三、結語

總而言之，語文核心素養(yǎng)教學主要是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，因此對于教師而言要轉變教學觀念，并且重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提高，此外關注學生個體知識的運用，通過創(chuàng)設有助于學生素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，做到以身作則的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

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