“四位一體”中職德育模式的構(gòu)建與實(shí)施

趙松

摘 要：目前中職學(xué)校的德育教育存在著 “知行脫節(jié)”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在德育課程教學(xué)與文化課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程教學(xué)相分離，不能形成一體化德育體系，德育思想很難滲透到學(xué)科教學(xué)。本文針對(duì)中職學(xué)生德育范疇，把德育思想滲透到德育課程、文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的教學(xué)中，構(gòu)建出一種四位一體的教學(xué)模式，旨在提高德育工作實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)出“知行統(tǒng)一”高素質(zhì)的中職畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)同步、和諧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；德育；四位一體

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種網(wǎng)絡(luò)信息和思想的廣泛傳播和滲透，中職學(xué)校的德育工作面臨著前所未有的巨大壓力與挑戰(zhàn)，學(xué)生的“知行脫節(jié)”的問(wèn)題成為急待解決的重大課題，怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)，具有一定的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素養(yǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者，是擺在我們面前的一個(gè)難題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了“四位一體”的德育教育模式，即德育課程、文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程緊密結(jié)合的德育教育模式，力求德育教育貼近生活、貼近專業(yè)、貼近實(shí)踐，不斷提高德育工作的實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較好社會(huì)公德和較高職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)者。

一、中職學(xué)生德育教育“知行脫節(jié)”原因分析

中職德育課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生等四門必修課，每學(xué)期開一門課，規(guī)劃學(xué)時(shí)為每周兩學(xué)時(shí)。知識(shí)有些碎片化，自成一體，缺乏縱向的融通，更無(wú)法與文化課、專業(yè)課及實(shí)踐課融合與滲透，導(dǎo)致了傳統(tǒng)德育內(nèi)容單調(diào)僵化。由于我國(guó)的政治體制等諸方面原因，“愛(ài)國(guó)主義”一直是我國(guó)德育的主旋律，在德育界，一直是“重大家、輕個(gè)人”，從而導(dǎo)致了德育內(nèi)容的片面與失衡。很多學(xué)生接受的是做“四有新人”、“共產(chǎn)主義接班人”的“大德育”教育，而與頂崗工作所需的誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、節(jié)能降耗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從守紀(jì)等職業(yè)素養(yǎng)的教育卻略顯空乏，這是導(dǎo)致中職學(xué)生德育教育“知行脫節(jié)”的主要原因。

二、“四位一體”德育模式的構(gòu)建與實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生做“四有新人”、“共產(chǎn)主義接班人”無(wú)疑是我們德育教育的大方向。但操作起來(lái)卻很困難。怎樣培養(yǎng)“四有新人”，具體有哪些步驟、如何進(jìn)行操作等都是不甚明確。對(duì)于學(xué)生而言，這些目標(biāo)顯得比較抽象，難以理解，更不能在情感上產(chǎn)生共鳴，實(shí)際效用不大。對(duì)老師而言，在德育過(guò)程中，教師更強(qiáng)調(diào)的是道德知識(shí)的傳授，在很大程度上，把德育課作為一門知識(shí)課程來(lái)傳授。在這種情形下，學(xué)生都懂得了“我應(yīng)該如何去做？”而事實(shí)上有沒(méi)有去做，誰(shuí)也不知道！知行脫節(jié)、知而不行的現(xiàn)象普遍存在，所以這種道德教育不能從根本上改變學(xué)生的生活習(xí)慣和行為方式。因此德育不能停留在空洞的口號(hào)上，德育目標(biāo)要具體化，可操作性要強(qiáng)，德育才能有實(shí)效。因此，要從根本上解決學(xué)生“知行脫節(jié)”的問(wèn)題，就必須改革傳統(tǒng)德育模式，對(duì)此我們提出了“四位一體”德育教育模式的架構(gòu)，以提高德育的實(shí)效。

1.德育課程之間的融會(huì)貫通。德育理論課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德理論教育的主陣地，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生等四門主干課程之間的縱橫向聯(lián)系與滲透，多采用案例教學(xué)和情景教學(xué)，提高德育效果。同時(shí)還要加強(qiáng)與文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課之間的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)“四位一體”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成德育合力。

2.文化課中的德育滲透。文化課教學(xué)要從過(guò)去的學(xué)科知識(shí)傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與育人并重的模式。無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是物理、化學(xué)，都要充分挖掘德育素材，如：學(xué)科發(fā)展史、名人案例等，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操、時(shí)代責(zé)任感，從而規(guī)范自己的日常行為，實(shí)現(xiàn)實(shí)行合一的育人效果。

3.專業(yè)課教學(xué)的德育滲透。專業(yè)課教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)為主的模式，教學(xué)中針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘提煉與本專業(yè)、本行業(yè)有關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)教學(xué)中予以滲透與融合，以技能學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)為載體，把愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的“工匠精神”滲透進(jìn)去，把學(xué)生培養(yǎng)成懂技術(shù)、有素養(yǎng)的一代工匠。

4.實(shí)踐課程的德育滲透。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)，完成由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，在提供給學(xué)生走上未來(lái)崗位所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，滲透人文教育，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展。

總之，通過(guò)“四位一體”德育模式探索與實(shí)踐，將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程中，讓每位教師都成為德育教師，讓每門課程都成為德育課，積極開展教學(xué)中的課堂德育滲透，做到“課課有德育，人人是德育工者”。學(xué)校德育工作取成了顯著成效，學(xué)生整體素質(zhì)得以不斷提高，畢業(yè)生整體質(zhì)量明顯上升，受到用人單位的普遍好評(píng)。