充分發(fā)揮兒童文學(xué)對語文教學(xué)的作用

鄧佳

摘 要：兒童文學(xué)是獨(dú)立于成人的文學(xué)作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發(fā)展和審美觀的，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁╅喿x的最佳文學(xué)作品，具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征。作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要把握兒童特點(diǎn)，因材施教，科學(xué)引導(dǎo)兒童文學(xué)的閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平和能力；發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力，讓學(xué)生從中得到最大的受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；審美教育

所謂的兒童文學(xué)作品是指以兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發(fā)展心理的藝術(shù)特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學(xué)。它一般是獨(dú)立于成人的文學(xué)作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發(fā)展和審美觀點(diǎn)的，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁╅喿x的最佳文學(xué)作品。它具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征。它在小學(xué)語文教材中越來占的比例越大了。

所以，能否提供兒童文學(xué)作品的教學(xué)效益直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的水平提高，我們要深入研究兒童文學(xué)作品的教學(xué)的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要求有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，最大限度地提高教學(xué)效果。下面就如何提高文學(xué)作品教學(xué)談?wù)勛约旱母杏|。

一、把握兒童特點(diǎn)，因材施教

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對的是處在兒童時期的學(xué)生，因此，若想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師首先應(yīng)研讀兒童，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，注重以學(xué)生心靈發(fā)展為本位，激活學(xué)生生長力，使其茁壯成長。

1.形象思維特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生主要是形象思維，在理解事物時，學(xué)生往往依靠聯(lián)想，而并非依靠其本質(zhì)與關(guān)系。同時，他們側(cè)重直觀感受，具有豐富的想象力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，學(xué)生通常偏重色彩、聲音、形狀等多種外部特點(diǎn)的描述，對新奇的故事情節(jié)、生動的形象以及動態(tài)性描繪較為感興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、簡筆畫等，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感知與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉會發(fā)生什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，在什么時候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又怎樣呢？此時，它心里會想些什么呢？等。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.善于模糊解讀，好動、愛玩特點(diǎn)

在閱讀學(xué)習(xí)中，兒童具有跳動的巧妙能力，一些生字或生詞，生義或生事也不能難倒兒童進(jìn)行大體把握。而這一大體把握則有助于學(xué)生對不懂之處、陌生之處連猜帶蒙地進(jìn)行把握與領(lǐng)會。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生通常是在模糊解讀過程中獲得對文本形象、情感與氣氛的朦朧感知。在教學(xué)過程中，教師若能把握學(xué)生這種欣賞特點(diǎn)，注意因勢利導(dǎo)，由整體上研究作品形象，而不僅僅是單一地分析與講解字詞、語句或肢解作品。另外，兒童具有好動、愛玩的天性，易于投入感情，會跳出作品自設(shè)新情境，亦或創(chuàng)編新故事。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、角色扮演等學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生審美能力、閱讀理解與朗讀能力，提升語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，拓展延伸：1）請發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動作。②評議。引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，快樂學(xué)習(xí)

我國古代偉大的思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是決定學(xué)生能否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一塌糊涂的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是枯燥乏味地聽講著，沒有動機(jī)的學(xué)習(xí)只能是徒勞的。因此，我們要激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣感。因小學(xué)生們的心理不是太成熟，他們自然就會喜歡那些新奇幻想、離奇古怪、詼諧風(fēng)趣的作品。由此，孩子們對那些兒歌、童話、寓言、故事等體裁的比較多一些。

特別是那些童話非常適應(yīng)孩子們的口味，因?yàn)檫@些童話的情節(jié)曲折、波瀾起伏，不斷地引發(fā)孩子們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望。因此，我們在教學(xué)中要首先選擇童話這類的作品，給孩子們做導(dǎo)引閱讀興趣素材，激發(fā)他們的閱讀興趣，通過這樣閱讀引導(dǎo)，能夠使孩子們積累更多而豐富的語匯，提高識字量，潛移默化地領(lǐng)略著寫作技巧，增強(qiáng)他們的審美感，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，也使學(xué)生走上了喜歡兒童文學(xué)作品的道路。

三、發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力，有所受益

作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要積極科學(xué)地引導(dǎo)兒童文學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，從中得到最大的受益。我們本著通過兒童文學(xué)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和寫作能力。激發(fā)孩子們的閱讀動機(jī)。我們可以先以孩子們喜歡的讀唱形式來引領(lǐng)他們愛上兒童文學(xué)作品，如把那些兒歌、繞口令、比較好的歌曲以及在一定的語言環(huán)境中的對話等搬到課堂教學(xué)上來，通過這些做法極大提高學(xué)生的朗讀能力。

還要在閱讀中讓學(xué)生去思考，提出各種問題，發(fā)揮他們的思維能力，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。調(diào)動他們的豐富的想象能力，潛移默化地培養(yǎng)孩子們的思維能力。更重要的是通過兒童作品的閱讀讓他們學(xué)到寫作的方法，激發(fā)他們的寫作意識，達(dá)到“以讀促寫”“讀寫互動”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育密切聯(lián)系，教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學(xué)促進(jìn)語文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對語文有效教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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