淺談如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力（2）

澤斯基

摘 要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，其對于語文教學(xué)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。漢語并不是藏區(qū)農(nóng)村的通用語言，藏區(qū)農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，寫作能力就更不必說了。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者不斷探索、實(shí)踐，通過開展微型日記寫作教學(xué)模式，全面提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級的寫作能力。在開展教育實(shí)踐過程中，研究小組克服重重困難，并得到上級教育主管部門的大力支持，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性的發(fā)展對策，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村小學(xué) 高年級 微信日記 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作為一名藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中遇到過許多問題，低年級時一些學(xué)生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養(yǎng)了對此我們采用讓學(xué)生養(yǎng)成寫微型日記的習(xí)慣，慢慢積累語言，養(yǎng)成說完整話語的習(xí)慣，學(xué)會用正確的語言順序說話來提高學(xué)生的寫作能力。

二、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.調(diào)查對象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學(xué)四年級、六年級學(xué)生為研究對象，其中四年級學(xué)生10人，六年級學(xué)生11人。

2.調(diào)查過程

文章向研究對象為四年級、六年級學(xué)生，通過跟蹤調(diào)查，并給學(xué)生布置相應(yīng)的話題，指導(dǎo)學(xué)生寫微型日記，每個星期總結(jié)一小次，每個月總結(jié)一大次，在一個學(xué)期后觀察學(xué)生的寫作水平是否有提高。一個學(xué)期總共會有4次大的總結(jié)，和16次小總結(jié)。

我們給學(xué)生每天都設(shè)定一個話題，并根據(jù)學(xué)生的完成情況和質(zhì)量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學(xué)生書寫字?jǐn)?shù)為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達(dá)到相應(yīng)字?jǐn)?shù)的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學(xué)生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學(xué)生寫微型日記后，教師也給予相應(yīng)的指導(dǎo)。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進(jìn)步。四年級的學(xué)生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學(xué)生基本上能夠達(dá)到相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，且學(xué)生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學(xué)生的作文也被作為優(yōu)秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。

3.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力問題

3.1民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生語言組織能力差

筆者工作單位為藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)，這個地方的學(xué)生以藏語作為日常的交際用語，加上當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規(guī)的幼兒園教育，學(xué)生入學(xué)后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學(xué)校都是小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，這些農(nóng)村學(xué)生接觸到的課外書更是少之又少。我們學(xué)校學(xué)生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學(xué)生無法理解春游那種感覺，學(xué)生沒有春游過，無法去發(fā)揮充分的想象力。

三、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力發(fā)展對策

1.“微型日記”助孩子提高寫作能力

1.1學(xué)生情況分析

我們學(xué)校位于藏族偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學(xué)校教育取得巨大的發(fā)展，但是對比與其他地區(qū)的學(xué)校，依舊存在較大的差距。學(xué)生以當(dāng)?shù)亓羰貎和佣啵宜麄儚男∩钤诓卣Z環(huán)境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內(nèi)向。

1.2實(shí)施過程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調(diào)查性研究和觀察性研究為主，通過調(diào)查，掌握學(xué)生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

1.3實(shí)施效果

通過每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，在每次總結(jié)中都詳細(xì)書寫分析，并對存在的問題進(jìn)行研討，在下一次微型日記話題上進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)置針對性的話題全面提高學(xué)生的寫作能力，并取得不錯的效果。

2.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力發(fā)展對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，鼓勵自由表達(dá)

我們所對微型日記的話題進(jìn)行針對性的設(shè)置，對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并要求學(xué)生大膽暢所欲言、自由表達(dá)。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學(xué)生描述老師的外貌，并根據(jù)學(xué)生的描述畫出教師的自畫像，學(xué)生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學(xué)生上臺表達(dá)自己所經(jīng)歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經(jīng)歷，此后學(xué)生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經(jīng)歷，教師也適當(dāng)拋出一些語句，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教

要引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是對語文知識的一種綜合運(yùn)用。教師可以幫助學(xué)生讀懂、讀精課文，第課文進(jìn)行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教。學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要重視學(xué)生的作文中與眾不同的觀點(diǎn)。自主作文的設(shè)立。雖然一開始話題是教師設(shè)定的，但是我們也是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的話題，到了中后期則是交給學(xué)生自己書寫微型日記。接下來學(xué)生的話題就更全面了。學(xué)生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學(xué)生都使用到了，學(xué)生們也慢慢養(yǎng)成整理好詞好句的習(xí)慣。

2.3突破傳統(tǒng)思維設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作意識

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)思，大膽打破傳統(tǒng)思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學(xué)中，話題為：**，我想對你說。許多學(xué)生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學(xué)生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學(xué)生的作文題目中，他希望春天能夠經(jīng)常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多作文題目都需要學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作意識。

2.4培養(yǎng)學(xué)生重視積累寫作素材，并學(xué)會運(yùn)用

積累寫作素材能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧婦難為無米之炊”的尷尬，藏區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生漢語語言水平較差，對此教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作素材積累工作，并真正教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。對于學(xué)生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學(xué)生自己將這些素材進(jìn)行有效的整理，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行創(chuàng)作，只有做到這樣才能有效解決學(xué)生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運(yùn)用，讓寫作不再是學(xué)生無法觸碰到的東西，學(xué)生也不再不熟悉于寫作內(nèi)容，且學(xué)生能夠根據(jù)對寫作素材的積累，并學(xué)會運(yùn)用，寫作主動性明顯提高。

2.5創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)寫作邏輯思維

對于藏區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境至關(guān)重要。大部分的學(xué)生在回到家中基本上都會使用藏語進(jìn)行交流。因此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，要求學(xué)生盡可能多的使用語言環(huán)境，通過使用漢語交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學(xué)生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學(xué)生交流中存在的問題，從實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造語言環(huán)境。

四、總結(jié)

教育是不斷變化發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生會變、知識也會變，教師應(yīng)當(dāng)本著與時俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)工作。藏區(qū)農(nóng)村工作的經(jīng)歷，讓我們對這片圣潔的土地有了不一樣的情感，我們愛這片土地。學(xué)生善良真誠，但因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)農(nóng)村，加上這里交流語言主要以藏語為主，學(xué)生的語文知識水平總體較差。對此，我們立足于實(shí)際開展“如何利用微型日記提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力”的研究，全面提高藏區(qū)農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，為藏族農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬大為，著.實(shí)際應(yīng)用語文學(xué)[M]. 九州出版社， 2013

[2] 蔡偉，著.語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2008

[3] 朱曉斌，著.寫作教學(xué)心理學(xué)[M]. 浙江大學(xué)出版社， 2007

[1]蔣澤琴，黃麗萍. 悉心安放的童年——例析微日記寫作中學(xué)生的德性成長[J]. 中小學(xué)德育，2015，08：35-38.

[2]馬際娟. 淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)微型日記的寫作[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，10：65-66.