初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的多種策略

楊燕芳

摘 要：在初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。本文通過闡述在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取的一些策略，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識體系，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次，從而提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是提高物理教學(xué)成績的一個重要環(huán)節(jié)。在初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。當(dāng)前，許多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)還徘徊在忽視學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)，實(shí)施強(qiáng)行灌輸和反復(fù)講練的誤區(qū)中。下面筆者根據(jù)多年的初中畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行以下幾個方面的探究。

一、歸納總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系

近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點(diǎn)，而是注重考查學(xué)生對知識的理解應(yīng)用和知識的形成過程。物理學(xué)科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學(xué)生解題能力的途徑。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。下面以“浮力知識”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行剖析。

（一）選擇方法，提高思維的靈活性

在復(fù)習(xí)如何判斷物體浮沉狀態(tài)時，由于該知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設(shè)計表1引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識，歸納總結(jié)出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設(shè)計配套的練習(xí)1讓學(xué)生完成。

練習(xí)1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙，可以肯定的是（ ）

A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小

B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大

C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小

D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大

【評析】 學(xué)生經(jīng)歷了表1方法的歸納總結(jié)，把知識進(jìn)行了系統(tǒng)化，同時也構(gòu)建了一定的解題思路，對不同的方法會進(jìn)行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關(guān)系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項(xiàng)A、B；再用方法二比較密度的關(guān)系，因?yàn)榧讏D中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物<ρ液，所以正確選項(xiàng)為C。如此有章可循，有據(jù)可依的解題，自然就會事半功倍。

（二）習(xí)題變式，拓展方法的多樣性

物理知識的運(yùn)用具有靈活多變、方法多樣的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)有關(guān)浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在解題過程中，除運(yùn)用到浮力計算的公式外，多數(shù)情況下，還必須結(jié)合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進(jìn)行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎(chǔ)上把例題2進(jìn)行變式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？

例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 例題2中出現(xiàn)了兩個重力，有部分學(xué)生會得出F浮 =G物=10N，有部分學(xué)生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結(jié)果，說明有部分學(xué)生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應(yīng)的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進(jìn)行變形，把例題2進(jìn)行習(xí)題變式。

變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質(zhì)量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？

變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 通過習(xí)題變式1、變式2的訓(xùn)練，歸納總結(jié)得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習(xí)題變式循序漸進(jìn)，有助于幫助學(xué)生對阿基米德定律中的各個物理量進(jìn)行理解。復(fù)習(xí)教學(xué)中采用了這種習(xí)題變式的策略，讓學(xué)生通過變式練習(xí)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整理解題思路，構(gòu)建了求浮力方法的系統(tǒng)化知識。從而形成自己的解題思路，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

【評析】 教師通過選擇方法和習(xí)題變式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，讓學(xué)生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系

以點(diǎn)帶面的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法，就是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中緊緊抓住與之相關(guān)的重難點(diǎn)，把握總體結(jié)構(gòu)，摸清各知識點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)體系，以點(diǎn)帶面，用面促點(diǎn)，使所掌握的知識相互關(guān)聯(lián)而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行整體性、綜合性總結(jié)，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次，從而提高解決問題的能力。

（一）利用一種儀器，復(fù)習(xí)若干個知識內(nèi)容

彈簧測力計是學(xué)生初中階段的一個重要實(shí)驗(yàn)儀器，其用途非常廣泛，也是中考的熱點(diǎn)。借助它不僅可以測量“力”這個物理量，還可以實(shí)現(xiàn)其他許多實(shí)驗(yàn)探究。因此在復(fù)習(xí)彈簧測力計時，教師可以有意拓展，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生盡可能地聯(lián)系到有關(guān)彈簧測力計的所有知識，達(dá)以點(diǎn)帶面的目的。

1.如果把彈簧測力計與木塊聯(lián)系起來，能做什么？（研究影響滑動摩擦力大小的因素）

2.如果把彈簧測力計與鐵塊和水聯(lián)系起來，能做什么？（探究浮力大小跟哪個因素有關(guān)）

3.如果把彈簧測力計與滑輪聯(lián)系起來，能做什么？（探究定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)）

4.如果把彈簧測力計與杠桿聯(lián)系起來，能做什么？（探究杠桿的平衡條件）

5.如果把彈簧測力計與斜面聯(lián)系起來，能做什么？（探究斜面的機(jī)械效率）

由此可見，只要教師抓住彈簧測力計這個“點(diǎn)”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)聯(lián)的具體實(shí)驗(yàn)”這樣一個“面”，從而有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，提高了復(fù)習(xí)的效率。

（二）利用一種裝置，復(fù)習(xí)若干實(shí)驗(yàn)的知識

按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，廣州市物理中考規(guī)定初中生應(yīng)該掌握的課本實(shí)驗(yàn)就有35個之多。實(shí)驗(yàn)多了，學(xué)生就容易造成混亂。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)之間找到聯(lián)系，尤其大知識領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，相似之處就更多。如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中頻繁出現(xiàn)。因此，設(shè)計以 “點(diǎn)（一種裝置）”帶出“面（若干實(shí)驗(yàn)）”來復(fù)習(xí)若干知識，這樣的復(fù)習(xí)方式（見表3）可使復(fù)習(xí)教學(xué)更有效。

【評析】 用以點(diǎn)帶面的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法：利用了一種儀器，復(fù)習(xí)若干個知識內(nèi)容；利用了一種裝置，復(fù)習(xí)若干實(shí)驗(yàn)的知識。這種實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學(xué)生對物理知識更加清晰，復(fù)習(xí)效果更好。

三、誘導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識體系

有些物理量之間是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的，而學(xué)生很容易混淆。教師通過啟發(fā)學(xué)生自己做各種框圖、表格等，把一章、甚至是一個單元的知識點(diǎn)匯總在一張框圖或者表格中，使學(xué)生能夠直觀、全面地把握知識系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路時，部分學(xué)生對識別串、并聯(lián)電路有障礙。引導(dǎo)學(xué)生編織相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到準(zhǔn)確的辨別目的。知識網(wǎng)絡(luò)如下：

又如， “功”、“功率”、“機(jī)械效率”是學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識，激發(fā)學(xué)生的主體意識，清晰區(qū)分三者的區(qū)別和聯(lián)系，詳見表4。

【評析】 以上通過引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己編織知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化了物理知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這在整個復(fù)習(xí)教學(xué)中起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，這種編織知識網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生在親自經(jīng)歷后加深對所學(xué)知識的理解和記憶，它有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和概括能力，達(dá)到了更好的復(fù)習(xí)效果。

四、精編習(xí)題，構(gòu)建立體化的知識體系

由于電學(xué)知識所涉及的物理量和公式均較多，學(xué)生復(fù)習(xí)起來感到特別困難。電燈泡是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚募矣秒娖?，與電燈泡相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)很多，教師以一個燈泡，9個問題來設(shè)計例題，幫助學(xué)生解決電學(xué)復(fù)習(xí)的困惑：

例題 一個燈泡標(biāo)有“220V40W”字樣，問：

（1）這些字樣的含義是什么？

（2）該燈泡在照明電路中，什么時候容易燒斷，為什么？

（3）該燈泡燒斷以后搭接起來使用，亮度有什么變化？為什么？

（4）該燈泡正常工作時使標(biāo)有“3000r/kW·h"的電能表的表盤轉(zhuǎn)了30轉(zhuǎn)，問消耗了多少電能？

（5）該燈泡正常工作時通過的電流有多大？燈絲的電阻有多大？

（6）1度電可供該燈泡正常工作幾小時？

（7）該燈泡正常工作1小時消耗電能多少焦耳？合多少度電？

（8）當(dāng)把該燈泡與標(biāo)有“220V60W"字樣的燈泡串聯(lián)接入220V的電路中，哪個燈泡亮些？

（9）為了使該燈泡接入380V的電路后能正常工作，應(yīng)串聯(lián)多大電阻？該電阻1min產(chǎn)生的熱量為多少？

該例題幾乎涵蓋了初中電學(xué)的所有知識點(diǎn)，增進(jìn)了學(xué)生對電學(xué)知識立體化的理解，使學(xué)生較好的掌握了相關(guān)的電學(xué)知識。因此精編習(xí)題，可構(gòu)建立體化的知識體系，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)是構(gòu)建知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化的過程，也是調(diào)節(jié)新舊知識沖突，理清新舊知識關(guān)系，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的過程。教師善于采用多種策略，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主動性，使復(fù)習(xí)教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生在這一復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，充分體驗(yàn)了各種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會了對物理知識進(jìn)行梳理和歸納，構(gòu)建一個完整的知識體系，鞏固了對物理知識的理解和掌握，從而有效地提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

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[6] 2006年至2010年廣州市物理中考試題.