淺析初中課堂有效教學(xué)模式

許忠建

摘 要：隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)深度在不斷的加深，課程的改革也一直在變動(dòng)之中。在新的形勢(shì)下，國(guó)家教育局提出的“有效教學(xué)”成為了現(xiàn)今課堂教學(xué)的重中之重，因此，作為一線教師的語(yǔ)文教師班主任，如何理解有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)，也是現(xiàn)今語(yǔ)文教師班主任必須要考慮的首要問題。因此，我們當(dāng)將有效教學(xué)分割開來，切實(shí)的分析現(xiàn)今教學(xué)模式中存在的問題，從教學(xué)方法和學(xué)生管理兩個(gè)角度出發(fā)，細(xì)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，找到一條切實(shí)可行的“有效教學(xué)”之路。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；初中教學(xué)；課堂教育；學(xué)生管理

一、課堂有效教學(xué)的意義

“有效教學(xué)”一詞最早出自德國(guó)教育家拉特克的《學(xué)記》中，由赫爾巴特在1806年的《普通教育學(xué)》中正式確立。指從教育方法與學(xué)生管理兩方面，將道德教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教育統(tǒng)一起來，以解決教學(xué)現(xiàn)象中的問題，提出系統(tǒng)化的解決策略和方法。從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)今教學(xué)有效性缺失問題

現(xiàn)今的教學(xué)模式還停留在及其原始的階段，教師主要依靠教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)材料，準(zhǔn)備課堂教學(xué)課程。

1.填鴨式教學(xué)模式。雖然我國(guó)的課程教育改革一直在進(jìn)行當(dāng)中，課堂教育模式也在不停的改動(dòng)，但已經(jīng)沒有改變諸多一線教師對(duì)教學(xué)主體的理解。諸多一線教師依舊無(wú)法將教師從課程教學(xué)的主體中脫離出來，認(rèn)識(shí)到自己的“引導(dǎo)”身份。所以現(xiàn)今的課堂教育模式，依舊停留在填鴨式教學(xué)模式，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和課程接收程度，教學(xué)的速度和質(zhì)量，完全由教師的主觀確定。

因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滯后或地下，有效教學(xué)程度低的現(xiàn)狀。

2.忽略學(xué)生的自主能力?，F(xiàn)今教學(xué)模式，因?yàn)橹T多一線教師無(wú)法將自身從主體地位脫離出來，所以對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也缺少關(guān)注，很少有師生互動(dòng)的發(fā)生，學(xué)生也始終缺乏學(xué)習(xí)激進(jìn)型，從而缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)接受能力，從而令課堂教學(xué)的有效性降低。

3.教學(xué)認(rèn)知問題。諸多教師的課堂教學(xué)基本為老式大綱，主在教授課程知識(shí)點(diǎn)，而忽略學(xué)生的興趣培養(yǎng)，所以極為的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力，從而容易造成學(xué)生的逆反心理，造成課堂有效教學(xué)的缺失。

4.缺乏教學(xué)目標(biāo)。一線教師在課堂教學(xué)的過程中，除了擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù)外，更要重視目標(biāo)達(dá)成效果。諸多的一線教師通常容易忽略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，缺乏階段性教學(xué)概念，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課程知識(shí)相割裂的現(xiàn)狀，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成有效教學(xué)程度低下。

三、現(xiàn)今教學(xué)有效性缺失原因

1.定位缺失。日常課程教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課程教學(xué)的主體。教師當(dāng)通過階段的目標(biāo)設(shè)定和趣味教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在完成課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，提高教學(xué)有效性。

2.忽略教學(xué)辦法。以往的大班教學(xué)，容易造成教師壓力大，授課模式單一，從而不能做到因材施教，循循漸進(jìn)的效果。而現(xiàn)今雖然班級(jí)人數(shù)略有降低，但傳統(tǒng)的教育模式依舊對(duì)一線教師隊(duì)伍的教學(xué)影響很大，令其缺乏對(duì)階段目標(biāo)和課程教授方法的思考，并不能做到階段化教學(xué)，階段化目標(biāo)的新型教學(xué)辦法。

四、現(xiàn)今教學(xué)有效性提高辦法

1.樹立學(xué)生主體概念。將自身從課堂教學(xué)的主體地位中脫離出來，拉近師生關(guān)系，營(yíng)造民主平等的課堂氣氛，以學(xué)生為根本，著力于發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建多向互動(dòng)的課堂教育模式，讓學(xué)生與教師一起學(xué)習(xí)知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，老師是學(xué)生，學(xué)生也是老師。以主動(dòng)性學(xué)習(xí)來代替被動(dòng)接受，提高教學(xué)的有效性。

2.加深教材理解。教材是死的，案例是活的，日常的課程教學(xué)中，要學(xué)會(huì)多舉例子，將生硬的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成易于接受的案例，從而提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解能力。而例子需要對(duì)教材有很好的理解。因此作為一線教師，要注重對(duì)教材的理解與把握，從文章中分化出具體的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合案例，讓學(xué)生知其然更要知其所以然。

3.注重渲染能力。如果說課堂教學(xué)是通過語(yǔ)言完成的知識(shí)輸送，那么能夠聲色并茂的語(yǔ)言教學(xué)必然會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，因此一線教學(xué)的教師，要注重對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的思考與揣摩，在教授過程中結(jié)合歷史環(huán)境和課程背景，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，也能更好理解課程知識(shí)點(diǎn)。

4.有效教學(xué)的三維組合。教學(xué)的有效性主要由三個(gè)部分組成。

（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)吻合程度。（2）有效率：有效時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間比。（3）有效益：教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)比例。

因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，制定階段性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的潛力，著重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，令其主動(dòng)學(xué)習(xí)，好知求學(xué)，從而提高課堂教學(xué)過程中有效教學(xué)的有效時(shí)間。最后要多設(shè)立師生互動(dòng)項(xiàng)目，扭轉(zhuǎn)課程教學(xué)中老師為主，學(xué)生為輔的“病態(tài)”教學(xué)模式，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)和提問，讓課程教學(xué)從一個(gè)人說，變成多個(gè)人說，多個(gè)人做，學(xué)生從聽，扭轉(zhuǎn)成讀、看、寫、腦結(jié)合的課程教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的前提是認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生不是教師，教師要從主體地位中脫離出來，重新從主導(dǎo)的角度去看待教學(xué)管理。并集合有效性概念，提高教學(xué)時(shí)間中的有效時(shí)間，并由階段性目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而真正到達(dá)提高課程教學(xué)有效性的目的。

當(dāng)然，有效教學(xué)的實(shí)施，可以準(zhǔn)確的貫徹新課程改革的各項(xiàng)理念，對(duì)基層尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時(shí)機(jī)，樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效，力求使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所突破。

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