初中半命題作文的寫作探究

半命題作文作為初中語文作文常見的一種考試形式，在寫半命題作文時，不僅要把握作文主題，捕捉關鍵信息，而且還應選擇恰當?shù)膶懽魉夭?，進而運用較為豐富的語言，從而有效地提高初中半命題作文的寫作效果。

一、應用半命題作文定向引導學生寫作

隨著教育制度的不斷改革，對初中的語文教學提出了更高的要求，不僅應促進學生掌握一定的語文知識，而且還應有效的培養(yǎng)學生的語言組織能力以及思維能力，進而才能有效的促進學生的全面發(fā)展。而半命題作文作為初中語文常見的一種考試形式，不斷的寫好半命題作文，可有效的培養(yǎng)學生的思維能力。但是，現(xiàn)在的初中生并不喜歡寫作文，其主要原因就是：作文沒有題目。因此，初中的語文老師就應不斷的引導學生進行定向的練習半命題作文的寫作，進而不斷的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的語文技能。因此，在初中語文的課堂上，老師可運用半命題的方式來有效的引導學生認識和熟練半命題作文的寫作形式，進而不斷的拓寬學生的寫作思維，以此來為學生的寫作積累較多的寫作素材。

譬如：老師在教學生寫記敘文時，往往會為學生布置類似《我最難忘的事》等作文題目。但是，學生在寫此類作文時，往往得不到有效的發(fā)揮，原因在于：學生不知該從何下手且沒有合適的寫作題材。因此，老師就應首先拓寬學生的寫作范圍，進而采用半命題作文形式的寫作方式來引導學生進行此類文章的寫作。譬如：老師可將《我最難忘的事》改為《我最____的一件事》，進而不斷的拓寬學生的寫作思維。此外，老師還應有效的引導學生閱讀經(jīng)典性的范文，從而不斷的積累相應的寫作素材，以此來不斷的提高學生的寫作水平。

二、應用動態(tài)型命題引導學生體驗習作

受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中語文老師在教學生寫相應的半命題作文時，常常一次性的為學生命題，這樣就在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，從而也就阻礙了初中語文的教學進度。因此，老師在初中的語文課堂上，應有效的了解每位學生的學習情況，進而有效的采用動態(tài)型命題寫作形式來引導學生進行寫作，從而不斷的為學生的寫作積累較多的寫作素材，以此來有效的提高學生作文的寫作效果。

譬如：在初中的語文課堂上，學到某篇經(jīng)典性的范文時，老師就可為學生布置類似此篇作文的寫作題目。其中，作文的題材可以包括：記敘文、說明文，也可以包括：議論文以及小說等形式，進而就能有效的拓寬學生的寫作思維，以此來有效的促進學生能夠在寫作的過程中積累相應的寫作素材。此外，在講課文時，老師還可引導學生一邊讀課文一邊想作文的命題，進而不斷的引導學生在寫作文時，作文的內(nèi)容應緊緊圍繞所學文章的主題內(nèi)容，這樣不僅有效的促進了學生對所學文章的理解，而且還在一定程度上為學生作文的寫作提供了思路和寫作素材。此外，在應用動態(tài)型命題來引導學生進行寫作時，老師還應不斷地引導學生在寫作文之前，應有效地列好相應的作文提綱，緊緊地圍繞相應的寫作主題來展開作文的寫作，這樣就會有效地促進作文的內(nèi)容能夠緊扣作文題目，從而有效地提高作文的寫作質(zhì)量。

三、應用情境型命題引導學生激情寫作

一篇好的作文不僅應具備較為華麗的語言，而且還應具備作者豐富的情感。因此，在初中的語文課堂上，老師就應首先認清開展作文教學的主要目的，即：不斷的提高學生的寫作水平，不斷的在語文作文教學過程中，應用情境型的命題形式，來有效的引導學生進行激情的寫作，不斷的為學生作文的寫作增添更加豐富的感情色彩。因此，老師在課堂上可積極的為學生創(chuàng)造一個樂于寫作的情境，不斷的激發(fā)學生寫作的積極性，從而才能有效的提高學生的寫作水平。

譬如：當老師在課堂上教授學生相應的經(jīng)典性文章時，不同的學生對于不同的文章會有不同的見解與喜好，此時，老師就應抓住學生這一學習特點，即：可在語文課堂上開展相應的語文辯論比賽，從而讓學生表達出自己所喜歡的文章以及喜歡此篇文章的原因，這樣就會有效的促進學生對所學文章的認識與理解。當辯論比賽結束之后，老師就可積極的引導學生進行相關作文的寫作，且作文題材不限，從而不僅能夠有效的幫助學生積累相應的寫作素材，而且還能有效的提高學生的寫作積極性，進而不斷的提高學生的寫作水平。此外，老師還應有效的引導學生對作文素材進行積累，即當讀到較好的句子或段落時，就可要求學生進行摘錄，以此來不斷的為學生作文的寫作積累較多的素材，從而才能有效的提高學生的寫作水平。

隨著教育制度的不斷改革，我們在教學中要進一步研究半命題作文，進而不斷地提高學生的寫作水平。

秦曉怡，山東威?；鹁娓呒夹g產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學教師。