基于MOOC技術(shù)的精品課建設(shè)策略

徐婕

摘 要：本文首先分析了精品課程的特點(diǎn)，接著闡述了精品課程在當(dāng)前教育信息化背景下的發(fā)展，最后提出了在MOOC背景下構(gòu)建精品課程的舉措。希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC技術(shù)；精品課；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）10-0199-01

學(xué)校的精品課程構(gòu)建作為教育研究的重要課題，在MOOC條件下，精品課程應(yīng)當(dāng)怎么發(fā)展成為了一定要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的處理對(duì)于課程改革有著較為重大的啟示，并對(duì)精品課程發(fā)展以及教育資源共享有很大的作用，可以促使教育公正性的實(shí)現(xiàn)。

1 關(guān)于精品課程特點(diǎn)分析

精品課程構(gòu)建是我國(guó)教育改革相關(guān)規(guī)定提出來(lái)的，促進(jìn)優(yōu)良教育資源可持續(xù)使用的課題，也是完成教育公正以及提升質(zhì)量教育的方式。而精品課程一般擁有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：首先是具備一流的教師團(tuán)隊(duì)；一流的教學(xué)資源；一流的教材知識(shí)；一流的管理方法；一流的內(nèi)容。這個(gè)特點(diǎn)是作為精品課程的主要指導(dǎo)思想以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的，擁有良好的可實(shí)施性，可以最大限度地規(guī)避非精品課程的選擇。其次擁有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)作為精品課程的主要點(diǎn)，是精品課程發(fā)展和持續(xù)的重要依據(jù)。最后具備了推動(dòng)教育公正和提升教育方法的特點(diǎn)，是精品課程構(gòu)建的目標(biāo)。由于構(gòu)建精品課程的投入資金較大，所以其最主要的目的在于去除教學(xué)資源的區(qū)域性差異，進(jìn)而完成教育資源共享，提升教學(xué)公正性和教學(xué)質(zhì)量。

2 精品課程在教育信息化方面的發(fā)展分析

如果單單從技術(shù)這一個(gè)方面來(lái)看，構(gòu)建精品課程的發(fā)展，可以劃分為國(guó)有教育模式下的精品課程構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)下的精品課程構(gòu)建，以及剛發(fā)展起來(lái)的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的精品課程構(gòu)建。所以，全新的技術(shù)條件下，精品課程的構(gòu)建會(huì)成為一個(gè)永遠(yuǎn)的話題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生，一個(gè)全新的資源傳播以及分享機(jī)制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨之誕生了。這個(gè)平臺(tái)完成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)和教流程，讓比較好的教學(xué)資源完成信息共享，可以處理學(xué)校優(yōu)良教學(xué)資源區(qū)域性的差異，學(xué)校的精品課程構(gòu)建也遭到了巨大的挑戰(zhàn)。

在全球范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和運(yùn)用得到了快速的進(jìn)步，而基于這個(gè)技術(shù)的條件下，教育主管部門制定了相關(guān)的綱要，明確規(guī)定構(gòu)建精品課程的要素和幾個(gè)關(guān)鍵性特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，構(gòu)建精品課程可以處理一些較小的問(wèn)題。第一，在承接已有的電化教學(xué)方法的前提條件下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，處理精品課程構(gòu)建技術(shù)條件下的小問(wèn)題；經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的共享技術(shù)，處理精品課程范圍小和距離短的問(wèn)題。而在最近幾年，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，通過(guò)Coussera和Udacity、edX作為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)研制出了MOOC課程，并且漸漸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上占有非常重要的位置。這是因?yàn)镸OOC技術(shù)背景以及運(yùn)行特征決定的。

在全新的技術(shù)背景下，精品課程構(gòu)建有了生機(jī)。第一因?yàn)镸OOC是以小為名，將固有的精品課程構(gòu)建的大范圍學(xué)科知識(shí)劃分為許多個(gè)較小的模塊，以此達(dá)到學(xué)習(xí)人員對(duì)于需要的單獨(dú)性選取。第二，MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)證以及評(píng)估被外國(guó)大多數(shù)學(xué)校所接納，而且屬于有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)的評(píng)估方法。在我國(guó)，一些學(xué)校推出了MOOC精品課程，可是其中還有很多的不足之處需要修正，比如構(gòu)建精品課程的評(píng)估準(zhǔn)則以及方式不可以完成等。

3 在MOOC背景下構(gòu)建精品課程的舉措

利用MOOC優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建精品課程。因?yàn)镸OOC作為教學(xué)傳播方法，對(duì)于精品課程構(gòu)建有著非常關(guān)鍵的作用。而且在MOOC的條件下，精品課程構(gòu)建存在的不足之處，可以經(jīng)過(guò)當(dāng)今的信息化科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)分工進(jìn)而細(xì)細(xì)劃分解決。按照之前所說(shuō)的對(duì)于MOOC背景下精品課程構(gòu)建和精品課程評(píng)估體系的意見(jiàn)。

第一，細(xì)分教師職業(yè)。這樣的社會(huì)細(xì)分，可以讓MOOC背景下的教師職業(yè)分工清楚直接。并且在MOOC背景下，教師需要具備兩種職業(yè)分工。一則是傳授知識(shí)，精于解答疑惑的分工。這種類型的教師是經(jīng)過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的活動(dòng)，使MOOC沒(méi)有的傳授得以填充。二則，專家型的教師在解決疑問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)同時(shí)善于傳道以及授業(yè)，把自身的成功通過(guò)MOOC精品課程的形式傳播出來(lái)，讓越來(lái)越多的人獲得利益。

第二，構(gòu)建共同的評(píng)估準(zhǔn)則。在MOOC服務(wù)平臺(tái)之下，精品課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題一般體現(xiàn)在我國(guó)和國(guó)外的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的不一樣。因此需要國(guó)內(nèi)的教育機(jī)制制定出適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的精品課MOOC情況下評(píng)估的方式，嚴(yán)格控制MOOC運(yùn)行制度。

第三，健全學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制。由于MOOC背景下的精品課程構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制的認(rèn)可是目前需要處理的問(wèn)題之一。按照中國(guó)已有的國(guó)情以及教育發(fā)展歷史，通常僅僅是學(xué)校主觀部門組織的考試才會(huì)認(rèn)可這一歷史。對(duì)于這種國(guó)情，可以運(yùn)用這幾種方式來(lái)處理：首先，在目前階段引入MOOC課程，處理教育資源不公正的現(xiàn)象。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)完課程以后，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展共同的評(píng)估，又或者在MOOC精品課程質(zhì)量確保的條件下采用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的方法完成學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在MOOC技術(shù)下構(gòu)建精品課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨向，融合MOOC技術(shù)構(gòu)建精品課程，促進(jìn)教師職業(yè)的分工，構(gòu)建和健全共同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)評(píng)估制度。這樣才能有效提升精品課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕，趙彥明.基于MOOC技術(shù)的精品課建設(shè)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，10：42-44.