關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)運用默會知識的思考

李燕

摘 要：小學(xué)教育在新課程改革中取得了不錯的成績，但依然存在著一些問題，比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式大都仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所教的內(nèi)容大都也是顯性知識。而社會需要的人才越來越趨向自主學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要合理運用默會知識，既提高學(xué)生思維能力，也提升了教師的教學(xué)水平，從而達到更好的教學(xué)效果。本文對小學(xué)語文教學(xué)運用默會知識的必要性和途徑進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；默會知識；運用

默會知識又可以稱內(nèi)隱知識或者緘默知識，包括三個顯著特征：a.默會知識很難或者不能用語言和文字表達出來；b.即使用語言表達默會知識，通常也是說不明白的；c.雖然這些知識無法說明白，但在實際活動過程中，人們又可以切實感受到。默會知識的主要特點就是：a.不可言傳性，教師教授語音的時候，學(xué)生最多也只是知道口訣，聽教師的發(fā)音，卻說不清楚發(fā)音的過程；b.文化性，默會知識會因為各地區(qū)之間的文化差異會有不同；c.情境性。默會知識會隨著相似情境而被喚醒。D.實踐性，默會知識的來源是實踐，并且默會知識是否正確也是通過實踐活動去驗證的。

一、小學(xué)語文教學(xué)運用默會知識的必要性

1.顯性知識方面

默會知識整體表現(xiàn)中就包含有顯性知識，但兩者之間又是對立統(tǒng)一的關(guān)系，顯性知識存在的不足和缺點，通過默會知識可以得到相應(yīng)的彌補和拓展，并且以進一步升華。當(dāng)然默會知識也存在著不足，比如在規(guī)范性上，明顯強度不足，原因就是小學(xué)生的境遇、個性、思想或者生活環(huán)境不同，默會知識就會有所差別。因此對于小學(xué)語文教師來講，為了更好的達到語文教學(xué)目標(biāo)，更有效的提高小學(xué)生的感悟能力和理解能力，在教學(xué)中就應(yīng)該通過各種方法去表現(xiàn)默會知識，引導(dǎo)小學(xué)生更深刻的認識默會知識，提高小學(xué)生的接受能力。

2.實際教學(xué)中

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會遇到有些內(nèi)容無法用語言恰如其分的描述給小學(xué)生，比如課文所賦予的感情，作者想要表達的思想等等，這些主觀性的知識點只可意會不可言傳，需要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，僅僅通過語言，教師是很難將相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生說清楚的，這就一定程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，同時教師語文教學(xué)也無法很好的達到課程目標(biāo)。究其原因，并非課文本身難度影響，而是小學(xué)生的理解能力和感悟能力都不成熟，比較差，才會導(dǎo)致學(xué)生理解困難，教師授課也達不到理想效果。因此，教師首先自身學(xué)會并且掌握默會知識，才可以在語文教學(xué)中，運用默會知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高小學(xué)生對語文的理解能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)運用默會知識的途徑

1.教師從主觀上運用默會知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能單純的用語言講解，要充分考慮到學(xué)生的認知水平和理解能力，所以教師講解了語文知識之外，留出一定的時間讓學(xué)生思考，提供機會引導(dǎo)學(xué)生運用默會知識進行理解語文知識內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，教師可以組織學(xué)生角色扮演或者情境朗讀等等，讓學(xué)生能夠充分理解人物的情感和思想。教師在學(xué)生表演或者朗讀司馬光的時候，要著重引導(dǎo)他們快速動腦，將當(dāng)時的情境充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到司馬光的聰明才智，也表現(xiàn)出自豪和果敢的態(tài)度，學(xué)生也就更好的理解了文章所要表達的內(nèi)涵。在教在這個教學(xué)過程中，教師沒有直接用語言向?qū)W生表達文章要表達的情感和思想變化，而是留出時間讓學(xué)生利用默會知識去理解。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生運用默會知識，從而提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師和學(xué)生往往是尊卑關(guān)系，教師教學(xué)是課堂上的主體。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流和語文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生自身的個性和生活環(huán)境等因素，會對語文的理解和認知方面都產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的認識與見解和教師是存在差距的。因此，教師需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生運用默會知識，而不是壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生默胡一直是的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累默會知識

教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用默會知識，就需要學(xué)生有一定的默會知識的積累。學(xué)生最佳的積累默會知識的途徑，應(yīng)該就是教師多引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)和課外的閱讀。因此，教師要多提供一些機會讓學(xué)生進行閱讀，比如，充分利用學(xué)校的圖書館，多尋找出適合小學(xué)生閱讀的書籍，并且教授小學(xué)生運用正確有效的課外閱讀方法，或者向家長提倡購買、租借書籍等方式，讓學(xué)生積累一定量的默會知識。

4.交流默會知識

每個學(xué)生掌握和理解默會知識的量和質(zhì)都是不同的，因為學(xué)生理解能力是不同的。所以為了學(xué)生更好的掌握默會知識，可以讓學(xué)生展開合作交流默會知識。在交流的時候，學(xué)生可以獲得其他學(xué)生的知識和思維模式，并且，合作學(xué)習(xí)也是教師在小學(xué)語文教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要手段。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時候，教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相檢查背誦，并且比較出背誦效果好的那一組，這樣可以激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生積極交流，并自身努力解決遇到的問題，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.提高學(xué)生思維能力

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生掌握課文的方法一般是通過閱讀的方式，往往學(xué)習(xí)語文就是閱讀課文，背誦課文，這樣掌握的也僅僅是教材內(nèi)容，所以，教師要不僅僅引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高思維能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識靈活運用到實際生活中。比如教師可以開展猜燈謎、和猜字謎等活動，既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在實踐中運用默會知識。

6.培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

語文教學(xué)本就是生活教育、審美教育，教師應(yīng)該在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的美。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更好的運用默會知識。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀是提高審美情趣的一方面，可以體會到文章材料的美，特別是教師對名著的引導(dǎo)閱讀，感受藝術(shù)精品在人物形象、藝術(shù)形式、藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力等等。教師可以充分運用現(xiàn)代化教學(xué)用具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，形象生動的展現(xiàn)所學(xué)知識相關(guān)的意境美和形象美，從而利用相似情境喚醒默會知識。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生認知和心理特點，教師要注重默會知識的運用，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效果，從而促進小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉藝玲. 默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（02）：179.

[2]丁曉燕. 運用默會知識實施小學(xué)語文教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（46）：283-284.