淺談如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量

蹇玉勇

摘 要： 小學語文閱讀教學應尊重小學生的閱讀主體地位，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣；在堅持“以讀為主”的同時，考慮小學生閱讀能力個性差異；倡導研究性閱讀，營造研究性閱讀的氛圍與創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，引導小學生進行閱讀；選擇閱讀課文的講授切入點和讀、講順序，保證閱讀教學的講授效果；打破傳統(tǒng)教學的籓籬，切實提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學語文；閱讀教學；教學策略

閱讀是小學語文課程教學的重中之重。在小學語文教學活動中，教會小學生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學質(zhì)量，提高小學生語文素養(yǎng)、學習能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采取如下行之有效的教學方法：

一、尊重小學生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學生的“閱讀體驗”

小學生是閱讀教學的主體。沒有小學生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學質(zhì)量問題。因此，為了增強小學語文閱讀教學效果，要將語文作品的閱讀權(quán)利歸還給每一位小學生；要切實擯棄當前小學語文閱讀教學活動中普遍存在的教師主導下的“師生呼應”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)小學生與生俱來的閱讀潛質(zhì)和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學語文閱讀教學應有的教學效果。

二、堅持“以讀為主”的同時考慮小學生閱讀能力的個性差異

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學語文閱讀教學重在“讀”，“讀”遠甚于教師長篇大論的“講”重點、“找”文眼、“抓”中心。在小學語文閱讀教學活動中，對于語文作品尤其是課標要求的精讀課文，應鼓勵學生課前“預讀”、課中“細讀”、課后“復讀”，在“預讀”中認識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細讀”中理解作品的思想內(nèi)涵和深邃哲理，在“復讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導學生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學生閱讀能力的個性差異，不是所有小學生都能夠高效率地完成對語文作品的“預讀”、“細讀”和“復讀”，需要根據(jù)不同學生的具體情況給予不同的“閱讀當量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學生，注重引導他們“研讀課文”，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學生，應教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師應根據(jù)閱讀能力不同的學生情況針對性地設(shè)計不同層次的問題，引導所有小學生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學習活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學生的閱讀能力。

三、倡導“研究性閱讀法”，提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量

興趣是閱讀的不竭動力。培養(yǎng)小學生對語文作品的閱讀興趣，是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。小學生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動的接受行為，小學生就會積極主動地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的?！笨梢?，小學語文閱讀教學行之有效的教學方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學語文閱讀教學“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學模式籓籬，為小學生營造“自主學習-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學習氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學活動中小學生的主體作用。

四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學效果

1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學生分成若干學習小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學在自主閱讀的基礎(chǔ)上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發(fā)揮，同時防止少數(shù)學生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學語文研究性閱讀教學的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時間都是小學生在閱讀、思考、研究、討論、練習，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。

2.創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發(fā)揮出來。例如學習《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學生評議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點，在此基礎(chǔ)上，老師板書課題，告知學生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學生就會情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點。又如學習《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦周總理逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為周總理送行吧。這樣，學生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教會小學生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設(shè)計問題，對閱讀的內(nèi)容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內(nèi)容和文章的中心思想設(shè)計問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時，就可設(shè)計如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“愛撫”意思有什么不同？其次，要教會學生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。

4.教師應適當點撥、引導小學生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學生獲得的知識有可能是“真”“偽”并存。因此，對于小學生初步研究性學習獲得的知識，需要進一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。

5.選擇閱讀教學講授的切入點和讀、講順序。小學語文閱讀教學絕非讓小學生“一讀了之”，教師恰如其分地講授既是對“讀”的有益補充，又使“讀”的效果事半功倍。教師在講授過程中應注重根據(jù)課文類型和訓練重點選擇不同的切入點和讀、講順序，既要抓住教學重點，又能激發(fā)學生積極參與。在小學語文閱讀教學活動中，通過恰如其分地選擇所講授課文的切入點和讀、講順序，充分調(diào)動小學生參與閱讀教學的積極性、主動性，激發(fā)他們參與研究性閱讀的興趣，增強小學語文課堂閱讀教學的效果。

長期以來，由于受制于傳統(tǒng)教育理念和教學模式之束縛，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量不是一蹴而就的事情，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力要循序漸進、逐步提高。當然，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的行之有效的方法還有很多，需要我們在以后的日常教學活動中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。