以學(xué)為核心的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

摘 要：“教育即生長”，這句話言簡意賅地道出了教育的本義。以學(xué)為核心的課堂教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的宗旨要求，同時也是培養(yǎng)社會所需人才的有效措施，為了進(jìn)一步督促學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，加強(qiáng)以學(xué)為核心的教學(xué)模式至關(guān)重要。本文主要以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究對象，立足實踐分析以學(xué)為核心的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了有效構(gòu)建以學(xué)為核心的課堂教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，同時要針對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以確保實現(xiàn)高效教學(xué)。針對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)詬病，科學(xué)的設(shè)計語文課堂教學(xué)模式，對進(jìn)全面推進(jìn)我國素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、以學(xué)為核心的小學(xué)語文課堂教學(xué)原則分析

1.整體性原則。課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，學(xué)生和老師各司其職，分別扮演者教與學(xué)的角色。小學(xué)階段注重引導(dǎo)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體性原則在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維比較活躍，對新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，所以以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，有效整合教學(xué)資源是創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提。同時，還要針對不同教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛與局限。

2.差異性原則。差異性是課堂教學(xué)過程中比較常見的問題，由于學(xué)生之間存在個性差異，對知識的接受能力和接受方法各不相同，為了有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在語文課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同時需要詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并針對其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，從而更好的實習(xí)全面教學(xué)。因此，差異性教學(xué)是本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

3.層次性原則。層次性原則主要包括教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)對象層次化兩方面。以學(xué)為中心是主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，語文課堂教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，要想充分讓學(xué)生吸收并消化，必須要構(gòu)建層次化教學(xué)體系，通過“舉一反三”的方式拓展教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的自身情況有針對性的制定課堂課堂問題和課后作業(yè)，以便于實現(xiàn)一體化教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)分析

1.創(chuàng)設(shè)情境。語文教學(xué)以文字為主導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要包括讀、寫、拼等內(nèi)容，部分章節(jié)涉及詩詞賞析，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解文章大意。例如：解讀李白古詩《靜夜思》時，簡短的文字很難讓學(xué)生理解，教師可以提前讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置“賞月”感想等課后作業(yè)，讓學(xué)生自己營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效進(jìn)行思維發(fā)散。例如：解析“烏”和“鳥”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正確書寫時，可以通過擊鼓傳花、卡片游戲等方式激發(fā)學(xué)生積極性，構(gòu)建一個“寓教于樂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.自主探究。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率最直接的方式，自主學(xué)習(xí)也是以學(xué)為核心的核心措施。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要想構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式，首先要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，從而更好的實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。簡答的說，自主探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，例如：語文教學(xué)課堂，教師可以通過鼓勵、討論、相互幫助等方式，讓學(xué)生針對同一個話題展開學(xué)習(xí)。此外還可以通過制造疑慮激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.鞏固延伸。鞏固延伸是為了更好的將所學(xué)知識吸收消化，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，由于教學(xué)內(nèi)容相對簡單易懂，所以學(xué)習(xí)難度不大。教師在課堂教學(xué)過程中要善于對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有針對性的制定教學(xué)計劃，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新教學(xué)模式，例如：有感情的朗誦詩歌，教師可以搜集相關(guān)視頻、音頻資料當(dāng)堂播放，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，不僅可以緩解緊張枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。另外，教師在課上可以更具教學(xué)相關(guān)內(nèi)容搜集同作者或同類題材的文章，以充實學(xué)生的視野。

三、以學(xué)為中心課堂教學(xué)構(gòu)建策略

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生認(rèn)識理解書本知識的前提。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，每個學(xué)生的認(rèn)識和理解能力不同，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生站在自己的角度認(rèn)識課文，從而更好的在課堂上與老師進(jìn)行互動。并且，對于課前預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，會在學(xué)生的腦海中會形成短暫的記憶，對課堂上老師正確解讀文章時形成對比，從而更容易幫助學(xué)生深刻記憶。因此，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂共學(xué)。課堂共學(xué)是指教師與學(xué)生同步學(xué)習(xí)，立足課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對書本知識有了一個大概的了解，課堂上教師再通過提問、討論、解讀等方式，可以有效為學(xué)生答疑解惑。課堂共學(xué)是知識灌輸?shù)闹匾緩?，也是高效吸收的重要環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師在課堂上必須要學(xué)會享受引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并同步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程，才能不斷提高教學(xué)效率?？偟脕碚f，教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，課堂時間短暫，教師只有不斷突破局限，營造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，才能有效實現(xiàn)高效教學(xué)。小學(xué)語文課堂課堂共學(xué)模式，需要以教師為參與者、引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生建立互動、互幫、互助的關(guān)系，進(jìn)而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂但以教學(xué)模式的缺陷。

3.課后拓展。課前、課堂、課后是一個完整的學(xué)習(xí)流程，缺一不可。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式同樣需要前提鋪墊和后續(xù)鞏固延伸，才能有效將課堂學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到極致。例如：教師在講解《皇帝的新裝》時，可以相應(yīng)介紹安徒生其他作品，同時還可以搜集《皇帝的新裝》同類文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更全面的掌握書本知識。學(xué)習(xí)的目的在于靈活應(yīng)用，所以教師可以講課后拓展分為教師拓展和學(xué)生拓展兩方面進(jìn)行。

綜上所述，課堂教學(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，需要教師具備一定專業(yè)能力的同時還需要掌握扎實的綜合能力和應(yīng)變能力，才能有效實現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)是知識積累鞏固的重要途徑，也是基礎(chǔ)知識消化吸收的必經(jīng)渠道，必須要不斷完善創(chuàng)新教學(xué)模式，才能進(jìn)一步為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孔柳芳（1984-2），女，漢族，浙江省磐安，本科，教師，研究方向：語文。