提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

是斌華

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)動(dòng)下，能夠?qū)W到更多。同時(shí)，教師的觀念要隨著時(shí)代的發(fā)展得到改變，教師要懂得放手，讓學(xué)生在課堂中充分翱翔。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信念、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用好課堂教學(xué)這一平臺(tái)，讓豐富多彩的課堂組織形式吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中充分的展示與提升。

一、讓良好的氛圍助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，為使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分民主化的、寬松的、和諧的課堂？需要運(yùn)用教師的教育智慧。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有發(fā)展意識(shí)，由于學(xué)生的層次有所不同，已有的知識(shí)和水平也不一樣，任課教師不能用一把尺子衡量學(xué)生，而是要看學(xué)生是否有成長(zhǎng)和進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)生本來(lái)水平是90分的，這次考了80分，后進(jìn)生本來(lái)水平是70分的，這次考了75分，作為任課教師來(lái)說(shuō)，要為后進(jìn)生打高分，同時(shí)要指出優(yōu)秀學(xué)生的不足，一切應(yīng)該以是否有進(jìn)步的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，這是和諧課堂的最基本體現(xiàn)，對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，哪怕發(fā)言錯(cuò)了，教師也要肯定學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。

當(dāng)前的師資較多地來(lái)源于師范院校，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師還是會(huì)采用之前在大學(xué)里傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式開(kāi)展課堂教學(xué)，其基本課堂組織步驟是先讓學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，在上課之初，為了檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，會(huì)安排提問(wèn)，然后再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，緊接著安排課堂習(xí)作鞏固新課，最后布置課后作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分尊重學(xué)生發(fā)展的課堂，它以學(xué)生的發(fā)展為中心，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在課上更好的展示，學(xué)生為了在課堂上有良好的表現(xiàn)，都會(huì)在課前做好充分地準(zhǔn)備，為課前自主學(xué)習(xí)行為提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

二、通過(guò)教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性依然較強(qiáng)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要教師持續(xù)的引導(dǎo)，那教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以從以下四個(gè)方面著手：

1.做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該在課前就指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生應(yīng)該如何做好課前的預(yù)習(xí)工作，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①圈出生字詞，在學(xué)習(xí)之前，提前預(yù)想字義詞義，還可以查一查字典。②給文章分好段落，做好小節(jié)號(hào)，再通讀整篇文章。③思考課后問(wèn)題，通過(guò)自讀在課文中尋找答案，對(duì)不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記，在課上提問(wèn)，聽(tīng)老師講解。課前預(yù)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更快更有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

2.課堂中相互合作，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間

為了更好地讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上做課堂的主人，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先可以通過(guò)異質(zhì)分組法來(lái)組建小組，一般情況下，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，同時(shí)再結(jié)合其他因素，將4人作為一個(gè)小組，然后推選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。

教師在授課的過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互合作，在開(kāi)學(xué)之初就應(yīng)該提出小組合作的常規(guī)要求：一讀識(shí)字詞，二讀通大意，三讀理脈絡(luò)，四讀品情感，五讀提疑難。小組合作的學(xué)習(xí)方法不僅能夠促進(jìn)小組間成員的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也能根據(jù)其他成員的建議來(lái)修正自己的觀點(diǎn)。小組合作需要以尊重組員為前提，學(xué)會(huì)關(guān)心小組成員，委婉提出意見(jiàn)，虛心接受他人的合理建議，通過(guò)小組成員間的配合來(lái)培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3.開(kāi)展交流活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之間應(yīng)該做到相互交流。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該專(zhuān)心做好自己分內(nèi)的事，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn)，做好及時(shí)補(bǔ)充工作。如果在小組合作中遇到不能解決的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)向全班同學(xué)請(qǐng)教，在同學(xué)不能解決的情況下，需要及時(shí)向老師請(qǐng)教，積極解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，樹(shù)立自信心，把交流學(xué)習(xí)中的所得所悟記錄下來(lái)。

4.質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)待生活中的事情感到疑惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)詢問(wèn)答案想來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，想要自主學(xué)習(xí)能力有所提高，必須學(xué)會(huì)提問(wèn)。如古人所說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”想要有所進(jìn)步，就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，想要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就要對(duì)生活細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，諸如習(xí)以為常的成語(yǔ)故事《草船借箭》也能提出疑問(wèn)。有一學(xué)生就其中的“借”字一用法，根據(jù)故事的內(nèi)容，提出了自己想法，并認(rèn)為此字用法并不合理。

三、讓學(xué)生在游戲課堂中盡享快樂(lè)

每一位學(xué)生都是截然不同的個(gè)體，任課教師應(yīng)該充分地意識(shí)到學(xué)生個(gè)體上的差異性。在課堂上，可以以組為單位討論與交流學(xué)習(xí)心得，同時(shí)列出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，每組派代表上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，并提出問(wèn)題，尋求班級(jí)同學(xué)或老師的幫助。期間，學(xué)生的課堂參與熱情得到了全面的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂中積極討論和交流的行為得到了進(jìn)一步的鼓勵(lì)和拓展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了充分的提升。可以通過(guò)游戲?qū)W(xué)生吸引力的研究找出適宜課堂教學(xué)的積極元素，服務(wù)于課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)發(fā)出針對(duì)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的“等級(jí)闖關(guān)”游戲，在游戲中，學(xué)生可以自由選擇等級(jí)與難度，完成每一關(guān)都能得到相應(yīng)的成績(jī)。

課堂教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以根據(jù)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的難度設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，類(lèi)似于游戲中的“關(guān)卡”，學(xué)生“沖關(guān)”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在“等級(jí)闖關(guān)”游戲中充分的獲得效能感，可以讓學(xué)生充分地增強(qiáng)自信心。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程中重在發(fā)展學(xué)生的能力，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握最基本的方法，學(xué)生只有在習(xí)慣和方法的驅(qū)動(dòng)下，才有可能得到良好的發(fā)展空間。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)必須迎難而上，不斷變革，相信，每一名任課教師都將成為學(xué)生生命中的“貴人”！

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕鴻. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]顧婷婷. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性研究[D].山西師范大學(xué)，2014.