淺談如何做好幼小銜接園本課程

王鳳萍　王立福

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0124-01

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與小學(xué)要相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園要指導(dǎo)家長為幼兒做好生活常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往等方面的入學(xué)準(zhǔn)備，宣傳提前學(xué)習(xí)、片面準(zhǔn)備的危害。小學(xué)要堅持‘零起點教學(xué)，采取多種方式幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)應(yīng)雙向銜接，相互配合，有效緩解家長“跟不上”的擔(dān)憂，營造良好的社會氛圍?！?/p>

由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，許多孩子在進入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。他們往往一開始興致挺高，可幾天下來問題就出來了。有的總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來；有的特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手報告；有的不會聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水；有的不懂得謙讓，不懂得關(guān)心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往……諸如此類的問題就會一一擺在老師和家長面前。

一、科學(xué)設(shè)置園本課程

幼兒園應(yīng)該結(jié)合自己的實際，做好課程設(shè)置。要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動、生活活動、區(qū)域活動、家園共育、集體教學(xué)等一日活動的各個環(huán)節(jié)展開對幼兒學(xué)習(xí)、能力、習(xí)慣、品質(zhì)等方面的銜接?！?月份閱讀節(jié)”“5月份節(jié)日大聯(lián)歡”“6月份走近小學(xué)”“7月份小學(xué)在等我”“8月份我們畢業(yè)了”

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以圍繞“名字的妙用” “奇妙的漢字”“ 各種各樣的書”“圖書館”四條線索布置生動有趣的主題墻，讓幼兒在環(huán)境的氛圍下感受漢字的好玩和奇妙。

在主題活動方面，可以安排“4月份閱讀節(jié)”“5月份節(jié)日大聯(lián)歡”“6月份走近小學(xué)”“7月份小學(xué)在等我”“8月份我們畢業(yè)了”等主題實踐活動。讓小學(xué)課程在活動中漸漸走進孩子們的內(nèi)心。

在生活活動方面，可以通過讓幼兒學(xué)習(xí)“百家姓”，玩猜名字等游戲，也可以利用餐前和放學(xué)前的時間讓幼兒上臺進行自我介紹名字的來歷等活動，增強孩子的自信心。另外還可以開展“圖書漂流”“繪本分享”“口述日記”等活動，讓閱讀的種子在每一個孩子的心中扎根成長。

在家園共育方面，要成立班級故事聯(lián)盟委員會、建立班級圖書館，開展親子閱讀活動，讓幼兒在書香的浸染下，愛上閱讀，并能夠用說說、畫畫等方式進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。另外要適時召開大班下學(xué)期幼小銜接家長會，邀請小學(xué)教師來為家長和孩子定期上課，講解小學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)以及小學(xué)一年級新生普遍存在的問題，并向家長介紹幼小銜接工作計劃。

在集體教學(xué)活動方面，要根據(jù)幼兒的年齡特點，制定切實可行的活動目標(biāo)，注意在活動中培養(yǎng)孩子的閱讀、傾聽習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都能為幼兒入小學(xué)打下堅定的基礎(chǔ)。

在區(qū)域活動方面，要結(jié)合活動主題在閱讀區(qū)投放“拼音、圖片、漢字”一體的識字卡片，引導(dǎo)幼兒認識簡單的字，從而提高幼兒的閱讀能力。

二、有效落實課程管理

在課程管理方面要成立課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責(zé)幼小銜接課程方案的制定、實施、調(diào)整、評價。成立由大班級部主任、班主任組成的課程實施小組，主要負責(zé)課程實施的研究、課程內(nèi)容的拓展，開展參與式教研和集體備課、班級情況交流、觀察方法和記錄的研究，以便保證幼小銜接課程的全面深入實施。

一是依托大班教研組——以“幼小銜接課程”為載體，以優(yōu)質(zhì)“一日活動”的研究為立足點，鼓勵教師全程參與課程實踐，針對課程內(nèi)容的共性和個性問題進行反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二是依托教師的特色專長——挖掘教師專長，提升教師研究能力，為教師提供展示自己的舞臺，保證課程實踐中的人才資源。通過各種培訓(xùn)，提升教師課程意識。

三是建立與課程相關(guān)的資料庫。要建立班級圖書館、園級圖書館等有關(guān)書籍資料、各種課件資料庫、教玩具資料、大班幼小銜接主題活動資料（各班主題活動檔案）、運動器材資料庫等。

在課程實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的年齡特征和發(fā)展要求按課程計劃有步驟地實施基礎(chǔ)課程。同時，也可以給予教師適度的自主空間，實施“兩允許”制度：除戶外運動時間外，允許教師根據(jù)一日活動中孩子活動的具體情況有效調(diào)整活動時間；允許教師根據(jù)幼兒在一日活動過程中的興趣、需要及熱點問題有效調(diào)整活動內(nèi)容。

三、嚴格執(zhí)行課程評價

課程實施中的評價體系體現(xiàn)了淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，建立教師實踐中反思、自主提高的評價方式與相應(yīng)制度，主要特點是評價的產(chǎn)生和實施采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自行評價方式，體現(xiàn)教師的自主地位，逐漸形成“自我認識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。

評價包含幼兒評價、課程評價、教師評價三個部分?？刹捎糜^察法，調(diào)查法、談話法、個例記錄，建立成長檔案五種方法對幼兒進行評價。對教師評價形成自評、互評等評價階梯，評價教師的課程實施、調(diào)整、反思意識；評價教師實施課程的行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、區(qū)域活動、一日生活活動等；評價教師的實踐反思能力。對課程的適宜性評價主要由幼兒園管理人員、教師、家長一起參與課程評價工作，主要圍繞課程的合理性、適宜性、自主性、創(chuàng)新性進行評價；圍繞課程的目標(biāo)進行評價。鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋整理。同時，也要注重收集來自家長的信息，使課程日益完善，形成課程不斷更新的機制。