小學語文課堂的提問藝術淺析

卿麗

摘 要：課堂提問在小學語文教學中至關重要，具有不可替代的重要作用，能幫助學生與教師共同進步。但目前的課堂提問仍然存在很多不足，有效的課堂提問仍然是廣大師生所追求的。這需要廣大一線教師在實踐中不斷探索，以使語文教學取得更好的效果。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學方法

提問是小學語文課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對學生的影響非常深遠"課堂提問能夠提高學生的勇氣，促使學生敢于面對問題并解決問題；提問還可以幫助學生不斷的獲得進步，在學習方向上獲得較大的幫助，避免出現(xiàn)偏差和錯誤。但是，如何在課堂上提問，是當前要重點研究的問題，應根據(jù)學生的個體情況和課堂的教學情況，合理進行提問"小學語文課堂的提問，是一門較高的“藝術”。

一、目前小學語文課堂提問中存在的問題

在新課改的影響下，啟發(fā)式提問也被廣泛的運用到了教學中，但是教師雖然進行了提問，所取得的實際效果卻并不高。這主要是因為教師并沒有保證好問題的合理性，這樣也就不能滿足學生的學習需求，造成學生個人發(fā)展不足，師生之間的互動性也就不高。

1.問題設計不科學

對于這一階段的小學生來說，思維是十分活躍的，因此教師想要幫助學生實現(xiàn)發(fā)展，就要設計好問題。且在新課改中明確指出，教師只有提出更為科學的問題，才能促進學生的發(fā)展。但是，從實際上來講，就目前的許多小學語文教學中，教師所提出的問題與學生的實際文化水平之間存在一定的差距，對于一些偏度較大的問題來說，使得小學生在思考中不能思考到位，這樣也就不能提出正確而的看法。且對于一些教師來說，自認為自己的教學活動十分充實，但是學生在不能理解與回答教師的問題以后，就會使得學生的學習積極性受到了打擊，這樣也就無法實現(xiàn)思維上的發(fā)展了。

2.問題過于枯燥

對于傳統(tǒng)的小學語文教學來說，教師在課堂中所提出的問題十分的枯燥，這主要是因為教師在開展教學活動的過程中，往往會利用教案中的固有模式來進行教學，同時也不會根據(jù)教學中的實際變化情況來調(diào)整教學方案，這樣也就造成了課堂中的問題的創(chuàng)新型不足。此外，一些教師在開展教學活動的過程中，喜歡利用別人的教學方法來開展教學活動，這樣也就使一些老、舊問題不斷，也就限制了學生的思維發(fā)展。如在教學中，教師提出作者的中心思想與情感發(fā)展等，對于這一類的問題，學生長時間的接觸，回答的積極性也就不高，最終也就使得學生的學習效果不高。

3.師生之間的互動性不足

對于課堂提問來說，是需要教師與學生共同參與的，學生只有產(chǎn)生出疑問，才能促進問題行為的出現(xiàn)。因此，教師也就可以從學生在學習中存在的不足之處入手，以此來進行課堂提問，但是在實際中，一些教師往往沒有認識到學生才是課堂中的的主體，這樣在課堂中，過多向?qū)W生講述知識，沒有實現(xiàn)與學生之間的互動，這樣也就使得學生只能被動地接受教師所講述的內(nèi)容，同時還會使學生產(chǎn)生出厭惡的心理，最終也就降低了學生學習的積極性。

二、提高小學語文課堂提問效果的策略

1.課堂提問要抓住教材核心，善于突破

小學語文課堂提問的時候，教師要注意抓住教材的核心，善于突破。教師在上課之前應當做好充分的準備，對課程有充分的理解，并站在學生的角度找出課程的重點與難點，將重點與難點設計融合進問題之中，在進行教學的過程中拋出問題，引導學生去思考，幫助學生把握教材核心，明確文章主旨，提高語文學習效率。例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師就應當注意把握住課文的重點，通過課堂提問，讓不同的學生來講述校園里發(fā)生的一件事情，抓出學生的描述中不同的地方，使學生領悟課文要說明一個什么樣的道理，不要讓學生把課文當做一個簡單的童話故事來看待。

2.突出語文的重點和難點，促進強化記憶

每一節(jié)語文課中都會涉及到重點和難點知識，這些知識很多都是進行期末考試或者升學考試的考點。因此，小學語文教師在教學中，要通過各種教學手段讓學生能夠掌握語文的重點和難點。語文課堂提問就是促進小學生掌握語文知識的有效途徑，比如教師可以將教學中涉及到的難點轉(zhuǎn)化成課堂提問的形式，讓學生在回答問題的時候加深對這些問題的印象，再以后考試的時候能夠順利作答。課堂提問是新舊知識進行銜接的關鍵，小學語文教師可以通過對舊知識的講解引出新知識，使小學生在語文課堂上既得到了復習，又有了新的提高。語文教師要通過巧妙設計提問內(nèi)容，鍛煉學生的自主學習和獨立思考意識，讓學生發(fā)揮主觀能動性，擺脫對語文教師的過分依賴。

3.改變課堂提問的方式，巧妙運用現(xiàn)代化教學手段

小學語文課堂提問是一門藝術，既要符合小學生的發(fā)育特點，還要將語文知識貫穿其中。課堂提問的方式有多種多樣，并沒有規(guī)定哪一種方式是最正確的，只要是對提高小學生學習語文水平有作用的提問方式都是值得提倡的。語文教師在課堂提問的時候，不能沿用傳統(tǒng)的提問方式，要大膽創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學質(zhì)量。比如，在講到課文！藺相如"的時候，語文教師可以通過多媒體技術給學生播放一段相關的歷史故事，會提高小學生的參與度，然后在講解課文時也會更加順利。通過學習，教師可以進行如下提問：同學們請說出在澠池之會上體現(xiàn)了藺相如的什么特點？并從課文中找出具體依據(jù)。這樣的提問不僅增強了小學生的邏輯性，還有助于開發(fā)課堂提問的深度和廣度。

4.教師要對學生給出及時反饋

教師在進行課堂提問之后要及時對學生的回答給出反饋與評價?？梢哉f，課堂提問與課堂提問反饋評價同樣重要。有時候，教師設計的問題學生不能夠很好的回答出來，或是回答錯誤，對于課文的重點與難點的理解也不夠透徹，教師就需要通過對學生的回答進行評價和反饋來幫助學生進行課后反思與總結。教師及時的反饋與評價不僅能夠激勵學生更好地展開思考，而且能夠讓學生有參與感與互動感，對課堂提問保持更好的心態(tài)，更愿意去自主思考，更愿意去主動回答問題。教師通過不斷地反饋與糾正，也保證了教學的順利進行，使學生掌握課程的重點與難點，在學習中不斷提升語文能力。

從現(xiàn)有的情況來看，課堂提問是完全值得深入研究的。教師應對提問的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學生相互匹配，同時還要在多方面促使學生更好地理解，以此來完成師生的共同進步。

參考文獻：

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