橫看成嶺側(cè)成峰 遠近高低“教”不同

在網(wǎng)絡信息化的今天，知識以幾何級的形式擴散。對于作為文化傳播者的高中語文老師來說，其教育教學必須緊貼時代，緊貼學生，緊貼地域做好應對。尤其是江浙，教育一直走在全國的前列。我們使用的蘇教版高中語文教材，更是板塊明晰、內(nèi)容豐富，編排科學。在高考語文自主命題的形式下，我們的教學一定要有特色與個性。結(jié)合個人多年教學，以及當下語文核心素養(yǎng)與語文高考要求，在高中語文教學中，我覺得文本解讀與教學，一定要做到解讀要深度化，教學方法要個性化，只有這樣才能真正教好語文，教好蘇教版高中語文教材，使學生樂學，高效地學。

深度解讀與個性化教學，如同蘇軾的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一樣，角度不同，方法不同，其視野與收獲也是不同的。對于像高中語文這個學科，教材只是一個范例，一個引子，或者是一個酵母，一個催化劑，要善于利用好教材。在深度解讀與個性化教學中，用“語文味”的純正去解讀，用“語文化”的方式去教學。更高層級的解讀是對文本深層意蘊和精神上無限象征意義的不斷開掘，就像蘇軾所說的那樣“夫詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉”。玩味、尋味、研味久了深了，才會進入更高層級的“悟”。悟什么，依然是悟道、悟理、悟情。

以下是我針對高中語文課本具體篇目，結(jié)合自身和學生實際，粗淺談談我的幾種做法。

一對比解讀，用比較法去教學

對比解讀就是通過不同篇目、不同時代、不同作者之間的關(guān)于同一種題材的文學作品的比較閱讀。

舒婷是我國當代女詩人，朦朧詩派的代表人物，她的詩歌深受學生喜歡，在教學她的詩歌《致橡樹》時，為了讓學生更高層次，更深度地領(lǐng)悟詩歌的主題和寫作手法，我采用比較法教學。

第一步，與舒婷的另外一名篇《神女峰》進行了比較閱讀。通過對《神女峰》的創(chuàng)作背景與主題的了解，學生知道了《神女峰》是一首表現(xiàn)女性覺醒意識的抒情詩，是對傳統(tǒng)的愛情觀的質(zhì)疑，體現(xiàn)了當代女性對封建倫理道德的反叛，對純真愛情的追求和思考，對人性復歸的呼喚。這樣，學生更易于理解《致橡樹》，并提升了理解的層次。作為新時代的女性，不僅要反對傳統(tǒng)的愛情觀，更要樹立新型的愛情觀。如此，對于詩歌中羅列的意象才能更深刻地領(lǐng)悟，才能夠更上一層樓，才能夠切中肯綮。正如意大利美學家克羅齊說：“要想理解但丁，就必須把自己提高到但丁的水平上。”要想理解舒婷，必須要懂舒婷。

第二步，與古代詩歌的比較閱讀（對于層次高的學生來說可以一試）。比如引領(lǐng)學生閱讀《詩經(jīng)·關(guān)雎》、李清照《點絳唇·蹴罷秋千》，比如從愛情的表達方式來看，得出了古代含蓄委婉細膩，今人直白大膽淋漓；從作品內(nèi)容的表現(xiàn)手法來看，《詩經(jīng)·關(guān)雎》主要運用了“興”的手法，《點絳唇·蹴罷秋千》主要是抓住細膩的動作來反映小女孩的情竇初開和對愛情的朦朧向往，而《致橡樹》卻是用比喻的方式來闡述作者內(nèi)心對魅海愛情的渴望。也可以將不同作者筆下的愛情詩作比較。可從手法上、思想上、藝術(shù)特點上進行比較，還可以從意象特征上比較。只要注意解讀深度的度，這樣對比法的教學一定是成功的教學。

二、縱深解讀，用延伸法去教學

深度解讀教材的關(guān)鍵，是探尋教材篇章的特性、作者言語表現(xiàn)上的獨特魅力，區(qū)分不同作者，不同篇目藝術(shù)表現(xiàn)上的微殊。比如，同樣是借意象抒情，戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》到底有何不同？同樣是書信、講演稿體式的《報任安書》《陳情表》《我有一個夢想》等的異同。在理解的基礎上，提倡多角度、有深意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高教學質(zhì)量。尤其在教授這種帶有即興發(fā)揮性的作品，很大程度上要讓學生體會當時的環(huán)境和作者的身份。

《我有一個夢想》教學時，要對作者及當時美國的社會環(huán)境、演說的時代意義及所產(chǎn)生的影響做深度與廣度地引領(lǐng)。也許，學生會對歷史與過去產(chǎn)生陌生感，這時可以引出美國黑人總統(tǒng)奧巴馬2013年8月28日站在馬丁·路德·金當年發(fā)表《我有一個夢想》演講的華盛頓林肯紀念堂前的臺階上的講話，用學生熟悉的人物來理解課文的時代意義，這樣不斷加深了理解的度，還可以指引學生怎樣進行課內(nèi)外學習。

為了更完善教學，幫助學生擴大閱讀的興趣和提升學生的思想境界，更是讓學生知道，“教材無非是一個例子”，要科學指導學生閱讀，讀好的東西，得到文化與文學的熏陶。我在教學之余，先引入奧巴馬寫給女兒的信——《停止在做的17件事》（有節(jié)選）

生命如此短暫。我們有時候覺得生命怎么也走不完，實際上，你現(xiàn)在活著，過不了多久，就會死去。人生真是轉(zhuǎn)眼一瞬間的事情，很多人到臨死前才意識到這一生已經(jīng)結(jié)束。

1.停止懷疑自己（如果你自己都不相信自己，那沒人會相信你。成功源于你的頭腦，如果你所做的是不斷地看扁自己，預言著未來的失敗，這就真的會成為現(xiàn)實。與其懷疑自己，不如積極的考慮問題。不僅會讓自己更加開心和成功，你還能夠感染到周圍的人。）

2.停止消極（現(xiàn)在你不要再懷疑自己了，也別再懷疑身邊的人。你不希望被人對你挑剔，那么也不要再去挑剔身邊的人。想想你給別人帶來的什么樣的感受吧——即使出發(fā)點是好的，別人也不想聽到那么多消極的事情呀。

3.停止拖延（我現(xiàn)在不想做，還是留到明天吧。一旦開始拖延，其實你已經(jīng)停滯不前了。你拖延的事情不會自行解決。解決問題，繼續(xù)前行吧。從長遠角度來說你會更加快樂。）

……

不光是讓學生聯(lián)系課文來理解這封信所體現(xiàn)出的美國人的精神，還讓學生聯(lián)系自己，說說自己的感受，以及學生對這17件事哪一件是你最認可或是最不認可的，提出自己的看法等。

在此基礎上，為了讓學生能對這種感情至真的即興文章有更深的觸動，我引導學生閱讀《賈平凹在女兒婚禮上的講話》，于此同時我讓學生放假回家后看中央臺董卿主持的節(jié)目《朗讀者》，告訴學生，每期《朗讀者》都有一個中心、主題，不同的讀者從不同的角度去闡釋。這也如同我們的教學，為了理解教材及其思想，用不同的輔助材料、不同的方式去教學。這樣的解讀，這樣的教學，是活的、有生命的，學生也一定是喜歡的，扣住了教材又延伸了教材。延伸法教學能適合很多篇目，在教學時以教材篇目的教學重點為圓心，圍繞重點做延伸性畫圓，這樣的教學只要做到收束有度，是一種比較好的可操作性強的教學方法。

三、體例解讀，用仿寫法去教學

蘇教版高中教材，教材文體多樣，除傳統(tǒng)的記敘文、議論文、詩歌外，有戲劇、小說、傳記等。對于傳統(tǒng)的體例，學生是很熟悉的，對于像戲劇、小小說等相對來說是陌生的。就現(xiàn)在語文高考的變化，語文閱讀考查是很全面的，那么對學生來說，相對是短板的小小說、戲劇等，教學上要重點處理好文體知識、閱讀技巧、實際運用等的教學。在教學歐·亨利的小小說《最后的常春藤葉》時，思想上學生很容易理解，常春藤葉是老畫家貝爾曼用生命繪制的杰作，使青年畫家因此獲得勇氣而活了下來。老畫家那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人，讀完小小說學生就知道，教學的難點要放在寫法上，尤其是小小說那種歐·亨利式結(jié)尾藝術(shù)：“出其不意而又在意料之中”的手法以及由此而產(chǎn)生的無窮魅力。在深度研讀完《最后的常春藤葉》后，要做好不同作家不同作品但是手法相似的同位閱讀。像歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》的相似比較，以及世界三大短篇小說大師其他兩位的作品。

為了增加教學效果，激發(fā)學生的興趣，可以引導學生從當下的網(wǎng)絡、生活中收集這種有趣而又具備小小說這種手法的段子、故事做分析，讓學生舉例然后分析。我在學生舉例之外給學生講網(wǎng)絡上的年度最佳微小說：

“等我股票回本了，就跟你離婚。”他淡淡地說。

聽完后，她的心里暖暖的。她想，沒有比這更天長地久、?？菔癄€的承諾了……（2015年）

“等房價跌了，我就買房和你結(jié)婚?！彼卣f。聽完后，她的心里涼涼的。她想，這大概是最婉轉(zhuǎn)的分手了。（2016年）

在學生興趣頭上，引導學生看看這幾年浙江高考和全國高考涉及到的小小說材料，并輪廓式地讓學生了解考試的角度，指導學生閱讀應結(jié)合文體特點與考試考查方向去閱讀。

一切知識都應學以致用，課外布置學生閱讀小小說，要求每個同學收集一篇你最喜歡的小小說，并感性地說明原因。此外，重點是根據(jù)課文與經(jīng)典篇目，結(jié)合歐·亨利式的結(jié)尾方法，仿寫小小說、學講故事。后期學生作品上交后，選擇學生的作文，實例講解。學生一下子覺得小小說不但有趣有味，而且對寫作幫助還是很大。激發(fā)了學生的閱讀興趣，也推動了教學。

像詩詞教學，如果我們一味地欣賞，學生會覺得教學枯燥。我在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，我把主要精力與時間放在詞的體例講解下，在講體例知識前先把詩詞的大意做一個串講，讓學生明白詩詞的基本知識，然后要求學生仿照這首詞或是其它的詞，進行仿寫填詞。這樣學生一下活躍起來，從學生仿寫的詞作中挑選優(yōu)秀之作做賞析，學生不但學會欣賞，也多少知道怎么去寫，這種讀寫結(jié)合，效果是最好的，像戲劇、消息等都可以采用這種仿寫法來教學。

深度教學、深度解讀不是形式主義，也不是實用主義，它是讓老師對教材篇目做深刻領(lǐng)悟的基礎上，根據(jù)學情、生情、篇情做有效的教學，有趣的教學，體現(xiàn)語文的開放性與廣闊性。個性化教學一定是老師先做探索，做研究，給老師提出了新的課題，這是教學的需要，也是學生的需要，更是教學藝術(shù)的需要，其最終目的是實現(xiàn)語文教學的樂教樂學，達到教學的高效與實效。

朱菊蓮，浙江臺州市天臺蒼山中學。