區(qū)域內(nèi)中學綜合實踐活動指導教師專業(yè)情意調(diào)查研究

戴均峰+劉玲玉

摘 要：通過對本區(qū)域內(nèi)中學綜合實踐活動指導教師的專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解中學綜合實踐活動指導教師專業(yè)情意現(xiàn)狀，對綜合實踐活動指導教師普遍存在的問題進行分析，并提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：中學綜合實踐活動；教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是指教師在對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是指教師在專業(yè)教學活動中形成的情感和意志力，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。然而，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究，我國學者主要集中在專業(yè)知識、專業(yè)技能的形成和發(fā)展上，對教師專業(yè)情意發(fā)展的關(guān)注和研究嚴重缺失。

所以，我們以“中學綜合實踐活動指導教師專業(yè)情意”為主題，以區(qū)域內(nèi)承擔中學綜合實踐課程活動課程的專任或兼任教師為對象，采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查法和部分教師訪談法進行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，其中有效問卷80份。

一、調(diào)查狀況的分析

1.綜合實踐指導教師的工作狀況總體良好

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的教師對從事綜合實踐課程教學感到“滿意”，僅有8%的教師表示“不滿意”。說明大部分教師還是熱愛綜合實踐課程的，具有較好職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)態(tài)度。此外，有75%的教師認為自己的工作動力來自“自己對這個職業(yè)的熱愛”和“自己的事業(yè)心、責任感”，75%的教師會“經(jīng)常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可見，該課程指導教師的師資隊伍整體素質(zhì)良好，為該課程的發(fā)展盡了自己的一份力量。

2.綜合實踐指導教師隊伍中存在的問題

（1）工作有著較大的壓力。在問卷中，有50%的教師認為該課程壓力很大，且有90%的教師認為造成工作壓力大的原因是得不到學校的肯定。同時，認為導致該課程滿意度不高的最主要因素是“工作壓力大、績效待遇不高”的教師占55%。由此表明，被調(diào)查教師的壓力，大都來自外部環(huán)境，該課程的教育教學缺乏科學的評估和評價機制。

有壓力才會有動力。但是，如果付出卻不能得相應的肯定，會降低教師成就感和幸福感，從而引起焦慮、急躁，甚至演變成職業(yè)疲倦。

（2）綜合實踐指導教師工作熱情有待提高。在調(diào)查“對綜合實踐課程的總體評價”時，我們發(fā)現(xiàn)，只有6位教師選擇“熱情高”，選擇“初期工作熱情很高，但現(xiàn)熱情不太高”或“一般”占大多數(shù)。這在一定程度上反映出該課程教師工作熱情持久性不足。在教研活動方面，大多教師表示參加教研活動是完成上級要求任務，而非期待專業(yè)成長。據(jù)此推測，部分教師對綜合實踐新課改的思想認識和行為缺乏主動性。

（3）綜合實踐指導教師情感需求需要加強引導。在專業(yè)自我方面，多數(shù)被調(diào)查者認為自己的工作未得到學校的理解和尊重，甚至有個別教師認為是學校管理者不認可其教學能力才被安排任教綜合實踐課。他們在工作中很渴望獲得他人的尊重，特別是得到學校領導的理解與尊重，自我評價效能相對較低。所以綜合實踐指導教師情感需求不容忽視，需要加強引導。

（4）綜合實踐指導教師管理體制需要完善。綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學生的自身生活，著力引導學生在實踐活動中增強體驗、感受，能充分體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。但受應試思維的影響，特別在升學任務面前，很多學校沒有意識到此學科設置和教學的重要性，對該課程教學和教師的管理還相對滯后。

二、綜合實踐指導教師情意的引導與建議

1.尊重綜合實踐指導教師情感需求，加強情感引導

常言道：感人心者，莫先乎情。中學教師是有著強烈自尊心的高文化層次個體，非?？释约旱墓ぷ髂軌虻玫綄W校的理解與尊重。因此，學校和管理者都必須了解教師的真正需求，盡可能予以正確引導和適當?shù)臐M足。對于那些因各方面條件限制而暫時難以滿足的需要，應認真、細致的做好思想疏導工作。尊重和引導好他們的情感需求，對學校、對學生、對綜合實踐課程學科教學和教師都是共生共贏的系統(tǒng)效益。

2.更新觀念，加強綜合實踐課程的學科管理

綜合實踐課程是國家規(guī)定的、注重知識和技能綜合運用的實踐性必修課程。它是新課程的重要板塊，也是基礎教育課程改革的重點和難點。作為國家課程，綜合實踐活動是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其它課程具有等價性與互補性。在課程實施過程中，學校要本質(zhì)區(qū)分傳統(tǒng)學科和綜合實踐課程，加強教師隊伍理論指導，重視知識和技能的綜合運用。

3.建立科學激勵機制，激發(fā)綜合實踐指導教師工作內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的管理體制中缺乏完善的綜合實踐學科教師激勵機制。該課程教師在評優(yōu)評先、績效待遇方面常讓路與其他學科，甚至有個別學校把該課程教師歸于后勤人員內(nèi)進行管理。所以，學校要建立綜合實踐課程的科學激勵機制、搭建平臺，充分發(fā)掘綜合實踐指導教師的潛能，激發(fā)綜合實踐指導教師工作內(nèi)驅(qū)力。

三、課題調(diào)研后的幾點感悟

1.新的課程需要新的關(guān)注?！皼]有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。對于區(qū)域內(nèi)綜合實踐指導教師專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解了其狀況和需求，對該學科指導教師較為普遍存在的問題，有了初步的了解，為該學科發(fā)展和學校改善教學管理提供了有益信息資源。

2.新的學科需要新的研究。綜合實踐課程是新課改浪潮實施的一個亮點，探索實施才剛剛開始，需要著力研究。學校和教師都應從學校的實際出發(fā)，以自己學校在教育教學和管理等方面存在的各種問題作為研究對象進行研究，其目的就是解決問題，促進發(fā)展?；谶@種樸素的理解，我們對該課程的實施發(fā)展，對該課程教師的各方面研究也應應時而進。面對該課程指導教師的處境和需求，遇有亮點要總結(jié)推廣，遇有問題不回避，著力研究解決，善于反思，積極開拓，在解決問題中求得新的發(fā)展。

3.新的群體需要新的追求。綜合實踐課程是新課程改革的全新亮點，綜合實踐指導教師應該把握機遇，勇于擔當，在時代浪潮中確立自己的理想和追求。作為第一線的老師，面對全新的領域，可以大展身手，積極開拓探討，在發(fā)展中創(chuàng)造自己的事業(yè)輝煌，成就自己的職業(yè)夢想。

參考文獻：

[1]王秀玲.綜合實踐活動課程實施存在的主要問題分析[J].當代教育科學，2011.10/6.

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