議論文審題立意的有效教學(xué)措施

議論文是高中階段常見的作文形式，然而很多學(xué)生在議論文的寫作過程中，往往會(huì)由于審題不清、立意不明確等原因，導(dǎo)致作文水平不高。為提高學(xué)生的寫作水平，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生在議論文中審題立意水平的策略進(jìn)行探討，并總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、指導(dǎo)議論文審題立意的思維方法

學(xué)生審題立意水平依賴于自身緊密的邏輯思維，因此在指導(dǎo)學(xué)生審題立意的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力尤為重要。只有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，才能確保學(xué)生在審題過程中，能夠緊扣主題，緊密結(jié)合材料內(nèi)容來進(jìn)行寫作，避免跑題、偏題現(xiàn)象的發(fā)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句

在閱讀材料時(shí)，抓住材料中的關(guān)鍵字眼十分重要。而很多學(xué)生往往由于無法抓住關(guān)鍵字眼，導(dǎo)致會(huì)錯(cuò)意、審錯(cuò)題，最后寫出的文章偏離材料。教師在寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。

通常來說，材料中的關(guān)鍵詞一般出現(xiàn)于開頭或者結(jié)尾的句子，并且可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的“火眼金睛”，揪出材料中的關(guān)鍵詞句，并圍繞關(guān)鍵詞句來展開討論。以如下材料為例：

小明問爸爸：“爸爸，是不是每個(gè)爸爸所知道的東西都比自己的孩子多呢？”

爸爸：“那是當(dāng)然啦！”

小明：“爸爸，那你告訴我，是誰發(fā)明了電燈泡？”

爸爸：“電燈泡是愛迪生發(fā)明出來的?！?/p>

小明：“那愛迪生的爸爸發(fā)明了什么呀？”

爸爸：“……”

很多學(xué)生在看到這則材料時(shí)，沒有抓住材料中的關(guān)鍵字眼，因此將自己的文章立意于“失敗乃成功之母”、“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”、“三思而后行”等。很明顯，這些立意已經(jīng)偏離材料所想要表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生找到材料中關(guān)鍵的詞句——是不是每個(gè)爸爸所知道的東西都比自己的孩子多？這個(gè)問題就是這一則材料的核心內(nèi)容，因此寫作時(shí)應(yīng)該立意于“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“勇于突破”等，圍繞“是”與“不是”展開議論，并提出相應(yīng)的論點(diǎn)、論證、論據(jù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)邏輯關(guān)系

在一些材料中，沒有點(diǎn)明立意，而是通過一些因果關(guān)系、主次關(guān)系、層次關(guān)系、總分關(guān)系體現(xiàn)出來，如果學(xué)生不善于總結(jié)這些邏輯關(guān)系，就很難找到材料的中心思想。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的邏輯關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出材料的中心思想，并快速、準(zhǔn)確進(jìn)行立意，確定文章的方向。以如下材料為例：

有一只小螃蟹在森林里迷了路，路上遇到一只小青蛙，便向青蛙問路：“小青蛙，我想到河邊去，你能告訴我應(yīng)該怎么走嗎？”小青蛙對(duì)小螃蟹說：“你只要一直往前走，不久就可以到達(dá)河邊了?！毙◇π犯吲d地走了，可是走了很久都沒有到河邊，它非常生氣。又有一天，小螃蟹又與小青蛙相遇了，小螃蟹生氣地問到：“為什么你那天胡亂給我指路，害我走了好久?！毙∏嗤苻q解道：“我可沒有胡亂指路，我讓你一直往前走，可是你卻橫著走?！?/p>

當(dāng)看到這一則材料時(shí)，很多學(xué)生都不知如何立意，我看到很多學(xué)生皺著眉頭，無從下筆，便對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，誰能告訴我，為什么小螃蟹按照小青蛙所說的方法去做，但是卻沒有走到河邊呢？”生：“因?yàn)樾◇π肥菣M著爬的，它走錯(cuò)了方向。”我：“是的。那么這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？”學(xué)生沉默了，過了幾分鐘，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“這個(gè)故事告訴我們，同樣的方法不一定適用于每個(gè)人，生搬硬套并不能達(dá)到一個(gè)很好的效果。因此，無論我們做什么事，都要找到適合自己的方法?！蔽遥骸斑@位同學(xué)說得非常好，適合自己的才是最好的。那么現(xiàn)在請(qǐng)大家從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行立意，寫一篇議論文。”

通過將材料中的思路進(jìn)行整理，學(xué)生好像已經(jīng)掌握了材料的中心思想。有些學(xué)生立意于“聽從與盲從”、“結(jié)合實(shí)際情況采取合適的措施”等方面進(jìn)行立意。

3.指導(dǎo)學(xué)生概括重復(fù)內(nèi)容

有些題目會(huì)有幾個(gè)材料，很多學(xué)生就會(huì)被難住了，不知將如何立意。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行概括，從而把幾則材料中的共同點(diǎn)找出來，并進(jìn)行概括，進(jìn)而做出最準(zhǔn)確的立意。在實(shí)際情況中，這些材料可能是對(duì)立的，也可能是統(tǒng)一的，這就需要學(xué)生從整體上去分析，找出幾則材料中所涉及的話題、觀點(diǎn)以及情感傾向，從而找到立意的切入點(diǎn)。以如下材料為例：

材料一：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

材料二：近朱者赤，近墨者黑。

這兩則材料的觀點(diǎn)很顯然是對(duì)立的，因此讓學(xué)生琢磨不透，不知該從哪個(gè)角度進(jìn)行立意。教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩則材料的共同點(diǎn)。雖然兩則材料表達(dá)的觀點(diǎn)是相反的，但說的都是環(huán)境對(duì)人的影響，學(xué)生可以從“環(huán)境”這個(gè)角度進(jìn)行立意，可以從“環(huán)境會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生很大的影響”或者“只要我們意志力足夠堅(jiān)定，環(huán)境就不能對(duì)我們產(chǎn)生影響”兩個(gè)觀點(diǎn)中選擇一個(gè)觀點(diǎn)來進(jìn)行議論。

二、指導(dǎo)議論文審題立意的訓(xùn)練技巧

除了要培養(yǎng)學(xué)生緊密的邏輯思維，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓其發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而提高審題立意的能力。

1.明確文章主題

明確文章主題，是寫好議論文很關(guān)鍵的一點(diǎn)。很多學(xué)生在寫作時(shí)，由于對(duì)題目或者是材料沒有充分地了解，或是見解不到位等原因，在文章中沒有明確自己的觀點(diǎn)，因此泛泛而談、面面俱到，看起來好像內(nèi)容豐富，實(shí)則顯得蒼白而空洞，主題不突出、立意不明確，犯了議論文的大忌。教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)該明確告訴學(xué)生，寫作時(shí)應(yīng)該明確自己的立場(chǎng)，擺明自己的觀點(diǎn)，并且有理有據(jù)，條理清晰。

以《小議挫折》一題為例，有一個(gè)學(xué)生在開頭時(shí)提出，挫折是走向成功的墊腳石。按理說，文章就應(yīng)該圍繞挫折如何促進(jìn)成功展開議論，并提出與之相關(guān)的經(jīng)典案例等。然而該學(xué)生卻用了較大的篇幅來對(duì)挫折進(jìn)行定義，并訴說自己所遇到過的挫折。而對(duì)這些挫折如何打擊自己，自己如何越挫越勇等進(jìn)行闡述。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在提出論據(jù)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇一些比較典型、知名度較大的例子，提高說服力。

2.明確寫作指向

議論文應(yīng)具有明確的指向性，即文章中的句子表達(dá)應(yīng)該肯定、明確，不宜模棱兩可或是閃爍其詞，明確表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)，并且表達(dá)要具體、到位。然而很多學(xué)生在寫作中都喜歡用一些模糊的表達(dá)方法，讀者無法從中獲取實(shí)質(zhì)性的信息。

例如，有些學(xué)生在《成功來自勤奮》寫作中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我們應(yīng)該對(duì)于成功有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)”、“成功與失敗，往往在于一念之間”，這些觀點(diǎn)并沒有具體的論點(diǎn)指向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，明確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，例如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“只有通過不斷勤奮的努力，才能登上成功的殿堂”等，并且找出相對(duì)應(yīng)的論據(jù)，例如“臥薪嘗膽”、“聞雞起舞”等典型的故事。

3.體現(xiàn)關(guān)鍵詞句

為了避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合題目或者是材料中一些關(guān)鍵的字眼，進(jìn)行正確的立意，并在自己的文章中將這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來，并圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。

例如，在《尋找溝通》一文的寫作中，有些學(xué)生寫作過程中長(zhǎng)篇大論，用很多例子說明溝通的重要性，但是全文沒有將溝通這一詞語體現(xiàn)出來，作品就顯得文不對(duì)題。如果能夠在結(jié)尾用一段話進(jìn)行全文的總結(jié)，例如：“語言是心靈的橋梁，只有溝通，我們才能夠了解他人的想法，使心靈更加靠近?！辈坏軌蛉〉卯孆堻c(diǎn)睛的效果，還能夠?qū)⑽恼碌闹黝}體現(xiàn)出來，與題目相呼應(yīng)。

三、指導(dǎo)議論文審題立意的綜合策略

除了針對(duì)學(xué)生的審題立意采取相關(guān)策略之外，教師還可以通過其他的綜合策略來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作水平，從而間接性地提高學(xué)生審題立意的能力。

1.廣泛閱讀，攝取精華

廣泛地閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生肚子里“有墨水”，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這一句話充分說明了閱讀的重要性。一方面，閱讀量的增加能夠幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)“有話可說”；另一方面，廣泛閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀速度和理解能力，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，便能夠很快地領(lǐng)悟材料中想要表達(dá)的內(nèi)容，抓住題眼。因此，多讀好書，攝取書中的精華，對(duì)于學(xué)生議論文審題立意能力的提升，無疑是百益而無一害的。

2.加強(qiáng)練筆，提升能力

高質(zhì)量的閱讀方法，是在閱讀之后能夠高度概括文章的主要內(nèi)容，獲取文章的中心思想。因此教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生，在閱讀之后，試著提煉出文章的關(guān)鍵詞、中心思想、段落大意等，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、總結(jié)概括能力等。將“讀”和“練”相結(jié)合，才能相互促進(jìn)，如果光讀不練，閱讀便達(dá)不到很好的效果。同時(shí)，當(dāng)閱讀到一些自己非常喜歡的文章時(shí)，可嘗試寫一些讀后感，從而達(dá)到練筆的效果。加強(qiáng)練筆，在練筆中不斷提升自己審題立意的能力。

在寫作過程中，如果審題不清晰，立意不明確，就會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。提高學(xué)生審題立意的能力，是提高學(xué)生議論文寫作的重要方法。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，采取多種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的審題和寫作技巧。

耿婷，江蘇泰興市第一高級(jí)中學(xué)教師。