文本色彩須遵循“作者胸有境，入境始與親”

金景海

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)的主要載體是一篇篇有血有肉的文章，也正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的這樣一種性質(zhì)，決定了我們的語(yǔ)文課堂也必須帶有著濃烈的感情色彩。正所謂“作者胸有境，入境始與親”，正確地揣摩到文章、作者所要傳遞的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程起到關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】 詞語(yǔ)；感情色彩；寫(xiě)作特色

入境閱讀要有作者意識(shí)，所謂作者意識(shí)，其實(shí)就是作為讀者在閱讀這些作品的時(shí)候，在初步了解文章主旨之后，為了更為客觀地理解文章主旨，而去主動(dòng)地轉(zhuǎn)化一種閱讀視角，即試著從作者的角度出發(fā)，去揣測(cè)、想象、推敲作者要表達(dá)的真實(shí)意圖。的確，在閱讀教學(xué)中如何正確地把握文章的感情色彩，理解到作者的思想感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生正確的情感共鳴，“入境”才是關(guān)鍵。

一、把握主旨，理解感情是基礎(chǔ)

每一篇文章，都有它所要傳遞的思想感情。它們或贊揚(yáng)、或批評(píng)、或反對(duì)、或抒發(fā)、或說(shuō)明。但是無(wú)論是怎樣的感情色彩，肯定不是老師主觀臆想出來(lái)的，一定是基于文本，由文本來(lái)，回歸到文本中去。因此，理解作者在文章中的思想感情是形成閱讀思想感情的基礎(chǔ)。比如《輪椅上的霍金》一課反映的就是霍金在遭受到接二連三的命運(yùn)的打擊下依舊身殘志堅(jiān)堅(jiān)持科學(xué)研究，取得了巨大的科學(xué)成就，在記者的無(wú)心刺痛下仍然積極樂(lè)觀的品質(zhì)。有了這樣的理解，教學(xué)時(shí)必然以此為基調(diào)設(shè)計(jì)教法。《船長(zhǎng)》一文記敘了船長(zhǎng)哈爾威在輪船即將沉沒(méi)之際，忠于職守、沉著冷靜，有序引導(dǎo)乘客和船員逃生，自己卻和船共存亡的事情，贊揚(yáng)了哈爾威忠于職守、沉著冷靜，關(guān)心婦女和兒童的高貴品質(zhì)。教師理解了文章的感情，教學(xué)時(shí)必然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、去感受哈爾威英雄的形象，體會(huì)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、品詞析句，抒發(fā)感情是手段

文本的情感表達(dá)離不開(kāi)作者巧妙的比喻、氣勢(shì)如虹的排比以及精妙的煉字。而教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者字里行間的情感，必須要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和多媒體手段抒發(fā)出來(lái)，并感染學(xué)生、教育學(xué)生。這一手段運(yùn)用的好，課堂教學(xué)的氛圍必然和諧，學(xué)生的聽(tīng)課熱情必然高漲。例如，教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于林肯寬廣的胸襟、平等待人品質(zhì)的理解。在教學(xué)第二、三段所有參議員都因?yàn)榱挚铣錾拔⒍笮Σ恢沟倪@一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)于林肯高尚品質(zhì)的感悟：“林肯先生，在你開(kāi)始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”如果你是想要羞辱林肯的參議員們，你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話？想著重強(qiáng)調(diào)哪些詞？為什么想這樣去強(qiáng)調(diào)？孩子有的可能會(huì)重讀“記住”，也有可能會(huì)重讀“鞋匠的兒子”，通過(guò)品析詞句，不難體會(huì)出這些參議員們的言外之意：你就是一個(gè)普普通通的勞動(dòng)人民的兒子，出身那么卑微，我們是上流社會(huì)的人，你和我們是有等級(jí)差別的。由此對(duì)于參議員們羞辱林肯的語(yǔ)言有了更深的體會(huì)。除此之外，在品析林肯的回答時(shí)，同樣引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的詞句去理解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀感悟。學(xué)生可以抓住幾個(gè)“一定”“永遠(yuǎn)”等詞去大做文章，由此揣摩出林肯絲毫沒(méi)有因?yàn)橛幸粋€(gè)鞋匠出身的父親為恥，反而為榮。因?yàn)樗母赣H最起碼在給所有人做鞋時(shí)是一視同仁的。除此之外還可以選擇將這幾個(gè)詞去掉加點(diǎn)詞去品析表達(dá)效果，從而更加加深了學(xué)生對(duì)于林肯說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣如此之堅(jiān)定的理解。最后在朗讀時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生多種形式進(jìn)行，力求做到披情入文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)感情是目的

“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@是蘇軾高度贊揚(yáng)王維山水詩(shī)成就的。文學(xué)的情境感本來(lái)就是一脈相承的，有時(shí)白話文的情境美絲毫來(lái)的不比唐詩(shī)宋詞差。因此在課堂上去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引起學(xué)生的代入感也是必要的手段。比如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，在教學(xué)哈爾威船長(zhǎng)命令的一句話“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”引發(fā)學(xué)生走入情境，如果你是船長(zhǎng)，在這樣亂作一團(tuán)的時(shí)刻，你會(huì)選擇去開(kāi)槍么？由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于哈爾威在危難之際沉著自若、尊重婦女和兒童的高尚品質(zhì)。又如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中在教學(xué)“白日放歌須縱酒”一句時(shí)，引發(fā)學(xué)生去想象：你覺(jué)得杜甫會(huì)叫上哪些人一起去縱情飲酒呢？孩子們紛紛回答出：那些年和杜甫一起因安史之亂而流落他鄉(xiāng)的百姓們，那些為杜甫能重回故鄉(xiāng)替他高興的鄉(xiāng)親們等等。那杜甫暢飲之余又會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？唱些什么呢？以此創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的情感共鳴。

語(yǔ)文課的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能力或是鞏固能力。作為語(yǔ)文教師在交流文本時(shí)如果能在“作者意識(shí)”方面多入手，培養(yǎng)學(xué)生更多的感同身受，真正做到“作者胸有境，入境始與親”，這樣我們的學(xué)生才會(huì)情感細(xì)膩、洞察敏銳。學(xué)生眼里，每一篇文章都是發(fā)現(xiàn)探索的一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任慷.基礎(chǔ)教育研究[M].人民教育出版社 2015年7月