地方本科院校設(shè)計類專業(yè)理論課過程考核模式探索

【摘 要】課程考核作為檢驗教學(xué)目標、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的手段之一，在整個教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)中起到了重要的導(dǎo)向和調(diào)整作用。從設(shè)計教育規(guī)律的特殊性以及設(shè)計專業(yè)學(xué)生的群體特點出發(fā)，通過對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課程進行過程考核模式的探索與實踐，希望幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我認識，并構(gòu)建起專業(yè)知識體系。

【關(guān)鍵詞】過程考核；專業(yè)理論；3+X

課程考核作為檢驗教學(xué)目標、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的手段之一，在整個教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)中起到了重要的導(dǎo)向和調(diào)整作用。目前，國內(nèi)很多高校都已開始注重過程考核模式的改革與推廣，北京聯(lián)合大學(xué)適時提出了基于“3+X”過程考核方法改革指導(dǎo)意見。本文從設(shè)計教育規(guī)律的特殊性、設(shè)計專業(yè)學(xué)生的群體特點出發(fā)，探索對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課進行過程考核的模式。

先進的設(shè)計教育思想指出設(shè)計教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具象的和符號化的認知發(fā)展過程，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實問題的能力和非語言思維和交流的技能。此外，藝術(shù)與設(shè)計理論課還具有傳授思想文化、社會責(zé)任和道德修養(yǎng)的功能，伴隨專業(yè)技能的進步，最終達到設(shè)計教育的目標。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才同樣遵循了這樣的成長路徑，除了掌握必要的專業(yè)技能以外，還必須要有對藝術(shù)欣賞與批評的能力，更多地了解數(shù)字媒體藝術(shù)的本質(zhì)和表現(xiàn)形式，特別是對該學(xué)科所涉及的數(shù)字技術(shù)、交互技術(shù)、媒體社會學(xué)和媒體設(shè)計等綜合課題都要有所側(cè)重，強烈地體現(xiàn)出設(shè)計藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合的特征。對照數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者總結(jié)了目前北京聯(lián)合大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課程（必修）的設(shè)置目的以及教學(xué)目標，以及要求學(xué)生達到的水平進行了梳理，并重新進行了排序（詳見表1）。這將有利于站在完整的人才培養(yǎng)計劃的角度，規(guī)劃課程考核的具體方案。

1 現(xiàn)有考核模式中存在的問題

1）課程考核形式過于單一

目前，理論課的考核基本上仍然采取在規(guī)定時間內(nèi)進行閉卷筆試的模式。雖然這種標準化模式有利于統(tǒng)一組織和公平客觀判卷，但對于注重技能及應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專業(yè)來說，學(xué)生會用“死記硬背”的方式來應(yīng)對，因此單一考核形式顯然有失妥當。

2）當前的過程考核可信度有所降低，學(xué)生掌握知識的情況反饋不足

為了強化教學(xué)過程管理，目前雖然在課程總評成績中納入一定比例的平時成績（平時成績包括出勤率、書本作業(yè)完成情況等），但學(xué)生的注意力往往會轉(zhuǎn)到計較出勤次數(shù)、書本作業(yè)是否上交的簡單問題上，這意味著該評價方式失去了效果。此外，課程考核是對整個課程教學(xué)內(nèi)容掌握程度的全面的、總結(jié)性檢查和評定，“一次性”的期末考試不可能涵蓋所有的考查點。因此要提高考核可信度，在多元化考核方式的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)進程中分階段提取多次考核信息。

3）課程考核結(jié)果公開度不夠

考核應(yīng)該是公開的，相對公平公正的，而學(xué)生得知自己的成績往往是通過查閱期末成績單而獲得的，至于教師的評分標準，往往無從考究?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有激勵作用：分數(shù)比較高的同學(xué)究竟好在哪里？學(xué)生應(yīng)該了解自己在班級中屬于哪個層次？努力的方向在哪里？如果課程考核結(jié)束后這些問題卻沒有解決的話，考核事實上已經(jīng)缺乏了價值。

2 基于“3+X”的過程考核模式的探索

過程考核，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，側(cè)重對學(xué)生認知過程和綜合應(yīng)用能力的形成進行監(jiān)督和評價。這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。我校的“3+X”過程考核方法，其中“3”是指期末考試、期中考試和讀書筆記，“X”是指教學(xué)過程的考核次數(shù)，每門課程的X不少于3次，過程考核可以采取多樣化方式開展。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課程（必修）共四門，即《中外設(shè)計史》、《藝術(shù)設(shè)計概論》、《數(shù)字媒體藝術(shù)概論》、《設(shè)計方法》。筆者本著遵循人才成長規(guī)律，優(yōu)化程序、適當拓展的原則，將每門課程的考核過程分為三部分，即平時階段+“X”階段+結(jié)課（期末）階段，對每門課程進行了考核模式及方案的設(shè)計。

2.1 《中外設(shè)計史》課程的考核模式及方案設(shè)計

《中外設(shè)計史》是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論的通識類課程，共32學(xué)時，且全部為理論課時。該課程旨在用藝術(shù)設(shè)計的眼光和思維來審視中外設(shè)計藝術(shù)活動的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生了解祖先在造物活動中的設(shè)計動機和近百年來技術(shù)與藝術(shù)融為一體的設(shè)計思想，幫助學(xué)生了解設(shè)計活動和設(shè)計風(fēng)格的演變歷程。

從表面上看該課程屬于理論為主的課程，但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也至關(guān)重要（“技能”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，調(diào)研與分析報告、制作思維導(dǎo)圖是主要方式）。因此，該門課程采用了“知識”+“技能”考核的課程考核模式。整個課程成績組成為：20%平時階段+30%課題研討+50%期末考核（詳見表2）。其中50%期末考核設(shè)置充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生可以在客觀答題或者繪制思維導(dǎo)圖兩者中任選所占分值的比例，即10%—30%客觀答題與40%—20%思維導(dǎo)圖繪制。兩類考核方式所面向?qū)W生未來發(fā)展的路徑不同而有所側(cè)重，客觀答題注重知識點的，而思維導(dǎo)圖則注重事物關(guān)聯(lián)的全過程。學(xué)生選擇更加適應(yīng)的方式鞏固其知識點，從而改變學(xué)生平時怠學(xué)、不思考，期末突擊背概念、背理論教條的壞習(xí)慣，糾正教師只注重課堂講授，不注重學(xué)生理解情況的教風(fēng)。

“X”階段：含期中考試，且成績在平時階段成績的比例必須占到50%；“X”階段的問題綜述以課題研討的形式，三人一組進行設(shè)計作品的分析，每組3次，小組成員輪流作為主持人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。鼓勵學(xué)生采用多種表現(xiàn)手法和表達手段，展示其成果。

讀書筆記：包含課堂筆記（可采用標注在書或記在筆記本上，對于文字較多來不及做筆記的也可拍攝照片）及對其的整理和補充，此外可做為對階段性課堂或教材知識點的梳理，階段性學(xué)習(xí)過程中對知識點的回顧理解、思考和疑難問題，參閱其他相關(guān)參考書的學(xué)習(xí)心得和體會等。最后平時成績中的讀書筆記總分為抽測平均值（詳見表3）。

平時作業(yè)的形式主要包括個人獨立完成的緊跟課程進度的單項練習(xí)；以小組形式完成的較為綜合、有一定工作量的調(diào)研報告。平時作業(yè)考核評定標準詳見表4。

備注：第一類作業(yè)評定時，不需要第五項標準，可將第5項標準的比例納入第4項標準中，第4項標準的比例就占20%。

2.2 《藝術(shù)設(shè)計概論》及《數(shù)字媒體藝術(shù)概論》課程的考核模式及方案設(shè)計

《藝術(shù)設(shè)計概論》與《數(shù)字媒體藝術(shù)概論》課程開設(shè)，旨在從科學(xué)和藝術(shù)發(fā)展的角度，對當代藝術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、藝術(shù)理論、范疇、實踐方法和應(yīng)用領(lǐng)域等問題進行闡述。通過案例分析向?qū)W生展示當代藝術(shù)的來龍去脈和發(fā)展現(xiàn)狀，揭示數(shù)字媒體藝術(shù)與其他相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系和區(qū)別。由于兩門課程會同時在第二學(xué)期開課，故此在教學(xué)內(nèi)容方面，任課教師應(yīng)注意銜接，避免授課內(nèi)容的重疊；采用研討、綜述的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達的能力。過程考核具體內(nèi)容詳見表5、表6。

2.3 《設(shè)計方法》課程的考核模式及方案設(shè)計

《設(shè)計方法》課程教學(xué)是圍繞“問題”的思維程序展開，適當加大理論與實踐相結(jié)合的比重。該課程要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識技巧、積累造型經(jīng)驗、總結(jié)設(shè)計規(guī)律，使學(xué)生了解從“觀察問題——分析問題——歸納問題”到“聯(lián)想——創(chuàng)造”的全過程。該課程的考核方式為考查，應(yīng)更加強調(diào)整個課程的完整性，每個考核環(huán)節(jié)都可以對應(yīng)不同設(shè)計方法的體驗。整個課程成績組成為：20%平時階段+40%“X”階段+40%結(jié)課（期末）階段。具體內(nèi)容詳見表7。

3 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課過程考核模式的特色與創(chuàng)新

1）對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)理論課過程考核模式的研究，充分考慮到學(xué)生存在個體差異的特征，對“X”階段的考核比重進行適當調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為理論教學(xué)的目標。使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的規(guī)律。

2）改變傳統(tǒng)設(shè)計理論類課程的考核內(nèi)容，從設(shè)計學(xué)科特色出發(fā)，考核中適當加大了主觀課題的比重，弱化學(xué)生慣有的對于理論死記硬背的認識，倡導(dǎo)學(xué)生運用概括性的語言進行評述，發(fā)表個人的見解。優(yōu)化課程內(nèi)容，重視對學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、圖文演示、答辯、團隊協(xié)作等“隱形能力”的培育。

3）過程考核遵循學(xué)生的認知心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)的督促和激勵機制貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果及時予以發(fā)布，彌補了傳統(tǒng)考核結(jié)果單向傳遞的不足，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)和用能更多地結(jié)合在一起。

4 結(jié)論

過程考核方式更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注了非智力因素。引導(dǎo)學(xué)生改善當前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)。

對于課程考核方式的改革，其核心仍然是探討如何提升教學(xué)的品質(zhì)，但隨著考核方式的細化，還面臨很多實際問題，在考核的標準和執(zhí)行方案上還需進一步研究和完善；對于過程考核模式帶來教學(xué)工作量的成倍增長，可以通過開發(fā)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)在線課堂、在線提交作業(yè)、答疑、自動計算平時成績等方法予以解決。如何以最大限度地幫助教師有更多的時間和精力投入教案、教法和教學(xué)指導(dǎo)的改革中去，還有賴于對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與提效。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]