高中生生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策

陳小紅

高中作為整個九年義務教育中相當重要的一個階段，對于高中生以后的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的作用。在高中的眾多課程中，生物學科作為其中一項重要的學科，卻往往被大家所忽視。尤其是科學素養(yǎng)方面的教學更是不被重視。但是隨著新課改的不斷實施，要提高高中生生物科學素養(yǎng)成為了新課改的要求之一，但與此同時，對于高中生物老師來說也是一項具有機遇又頗具挑戰(zhàn)性的一個課題。所以，為了在高中生物教學中更好地滲透科學素養(yǎng)這一理念，本文便對此進行剖析研究，在研究分析現(xiàn)行高中生物科學素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入研究解決這一現(xiàn)狀的對策與方法，希望能更好地將科學素養(yǎng)在生物教學中貫徹落實，進一步提升學生對高中生物學科的了解和認識。

一、高中生生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導致現(xiàn)行的高中生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

首先，生物課文學素養(yǎng)最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養(yǎng)的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構(gòu)以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現(xiàn)象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不僅如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發(fā)學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，結(jié)果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎(chǔ)上，幫學生了解到更多的生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。

二、對高中生進行生物科學素養(yǎng)教育的方法途徑

1.在實驗的過程中更好的培養(yǎng)學生的科學能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養(yǎng)就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進而來更好地提升自己的科學能力。

例如：在學習有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設(shè)計一個有關(guān)種子呼吸的實驗。然后讓學生結(jié)合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發(fā)散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設(shè)疑，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據(jù)實驗報告上的內(nèi)容仔細地填寫，然后學生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時，學生要充分地結(jié)合課堂上所學到的內(nèi)容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據(jù)實驗的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調(diào)動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發(fā)學生觀察探索的欲望及能力。

2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質(zhì)

其實，面對現(xiàn)行的高中生物教學現(xiàn)狀，要在教學中滲透科學素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創(chuàng)設(shè)科學的環(huán)境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關(guān)懷和科學文化素養(yǎng)切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如：在學習“生物的遺傳”這節(jié)課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結(jié)論。

3.理論知識在生活中充分得到應用

高中生物課本中所揭示的的很多現(xiàn)象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們?nèi)祟惖纳喜∷?，都是和生物學有著很大的關(guān)系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)就需要將課本中的知識在生活中得以應用，讓學生更加明白生物的科學性及實用性。

例如：在學習光合作用時，教師就可以引導學生走入生活，去找一些植物作為實驗的對象，也可以有教師提供一些和書本上的內(nèi)容相匹配的例子，這樣就可以更好地加深學生的理解與認識。

綜上所述，要改變現(xiàn)行高中生物的現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)高中學生的生物科學素養(yǎng)，需要師教師在教學的過程中不斷的探索，將生物科學素養(yǎng)這一理念很好地滲透在生物教學中的方方面面，進一步提升學生的生物科學素養(yǎng)及能力。