初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響，語(yǔ)文更是人際交往的根本，所有的交流都需要利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行，教師要重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀能力的拓展，從而讓學(xué)生在上課的時(shí)候能有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在初中生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備采集課外閱讀信息的能力。

一、注意聯(lián)系生活實(shí)際

進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，教師們一定要注意讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中把文章與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從自己熟悉的生活場(chǎng)景入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)合能力。學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行閱讀還沒(méi)有明確的概念，所接觸到的更多的還是生活中的場(chǎng)景，教師在教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生消除對(duì)語(yǔ)文課堂的陌生感，在課堂上提高注意力從而高效掌握語(yǔ)文知識(shí)。所以教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要保證符合學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，避免情境超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。比如，給學(xué)生布置閱讀《西游記》的閱讀任務(wù)以后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在文章中感受到了什么，對(duì)《西游記》中師徒四人哪一位的印象最深并談一談自己的理解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為其中的美猴王孫悟空是最具特色的人物，因?yàn)槊恳淮卧谟龅轿ｋU(xiǎn)的時(shí)候都是美猴王挺身而出拯救師傅和師弟，有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)。在讓學(xué)生談感受以后，幫助學(xué)生把他們的感受與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，塑造正確的價(jià)值觀、是非觀。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀思考

“一千個(gè)讀者哈姆雷特，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中用的還是原來(lái)的教學(xué)方式，教師的閱讀教學(xué)方式不進(jìn)行更新，就不能讓學(xué)生在課堂上對(duì)文章仔細(xì)思考。教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候與作者產(chǎn)生共鳴，能在閱讀中切實(shí)體驗(yàn)文章所要表達(dá)的情感，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景以及社會(huì)大環(huán)境中的感受來(lái)猜測(cè)作者的感情，結(jié)合想象對(duì)文章進(jìn)行揣測(cè)，與作者產(chǎn)生溝通，而不是一味地在教師的講解中了解課文，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思想。教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)布置的時(shí)候要把學(xué)生的這種自由思考的能力加以運(yùn)用，給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行自我探究，盡量避免受到傳統(tǒng)思想的束縛，提出自己的思想。但是要注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行思考之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在保證大體方向正確的前提下進(jìn)行文章的二次理解，保證讓學(xué)生自由閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。比如，讓學(xué)生閱讀了《鄉(xiāng)愁》這一文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在閱讀了文章之后進(jìn)行自由思考，教師還要針對(duì)文章向?qū)W生提問(wèn)，比如“作者在表示鄉(xiāng)愁的時(shí)候，為什么要把這種情感做多種比喻象征？”“在表達(dá)鄉(xiāng)愁的時(shí)候，作者的情感變化有哪些？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章信息的檢索能力。教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。

三、提高學(xué)生閱讀興趣

教師為了能引導(dǎo)出學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主動(dòng)性，可以在開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)的形式，指定一些文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀或者給學(xué)生羅列一張書(shū)單，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。在開(kāi)始階段，學(xué)生可能會(huì)把課外閱讀當(dāng)做是一種作業(yè)，從而抱著不得不完成任務(wù)的目的去閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺(jué)被書(shū)籍本身所吸引，從而能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，把閱讀故事當(dāng)做一種和踢球，打游戲等同的消遣方式，從而進(jìn)行主動(dòng)閱讀，在以后的生活中即使教師不留閱讀作業(yè)，學(xué)生也能由于自己對(duì)閱讀的興趣而主動(dòng)找讀物進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生留閱讀作業(yè)的時(shí)候就需要注意選擇一些內(nèi)容有趣，情節(jié)緊湊的書(shū)籍，比如《格列夫游記》、《伊索寓言》等等比較有童話色彩的書(shū)，教師也可以在讓學(xué)生閱讀書(shū)籍之后，在課上與學(xué)生們展開(kāi)交流，談?wù)勛约涸谧x書(shū)中得到的感悟，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的交流之中體會(huì)到文章的魅力，教師在進(jìn)行交流的時(shí)候也要給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀哪些書(shū)籍是適合的，比如《伊索寓言》就在故事中賦予了一些人生哲理，讓學(xué)生明白做人的正確方法，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說(shuō)就不予以推薦。讓學(xué)生們通過(guò)正確的讀物拓展閱讀視野并培養(yǎng)健康人格。

教師要讓學(xué)生開(kāi)拓視野，這就要教師在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，設(shè)法讓學(xué)生把進(jìn)行課外閱讀當(dāng)做一種娛樂(lè)方式。同時(shí)，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

陳剛，江蘇蘇州市吳江區(qū)莘塔中學(xué)教師。