如何有效開展小學生的習作教學

孟寬學

摘要：寫作能力無疑是開展語文教學所重點培養(yǎng)的一種能力，然而，在小學語文教學中寫作教學卻遇到了各種問題，使得學生興趣不高，教學效率低下。因此，對于如何優(yōu)化小學生的習作教學的問題需要引起小學教師的重視，并采取有效措施，提高小學寫作教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 策略

一、小學語文寫作訓練中常見的問題分析

作為小學語文老師，我們都會發(fā)現(xiàn)，班級里總有些學生對寫作態(tài)度消極，表現(xiàn)出來拖沓、錯別字多、病句多、無改善等情況。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢？如果排除智力因素的話，原因可能主要在于：第一，有一類學生對寫作沒有建立正確的觀念，認為寫作太難，提起來寫作就會覺得很痛苦，至于他們小小年紀怎么會得來這些觀念的問題，有些可以追溯到父母親人對孩子的影響，有的可能是教師一開始讓學生接觸寫作時候定的難度太高。第二類學生寫作困難的原因在于雖然不會害怕寫作，但是卻因為基本功的問題，在寫作訓練中出現(xiàn)了很多的問題，從而導致逐漸失去信心情況的發(fā)生。第三類學生是缺乏寫作的素材，對生活缺乏認真仔細的觀察和思考，因此，在寫文章的時候無從下筆，沒有什么東西可寫，感到苦惱。所以，教師在小學語文寫作訓練教學中要重點解決學生所遇到的這些問題，針對問題解決問題，逐漸增強孩子們寫作的信心，掌握寫作的技能。

二、無話可寫的解決策略

生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。在教學中，教師可以先讓學生接觸一些優(yōu)秀的學生作文，讓學生從中受到一些啟發(fā)。例如，看完一篇描述植物的作文之后，啟發(fā)學生去思考，為什么這位同學能夠?qū)懙哪敲醇氈履?？你在平時看到過這種植物嗎？你當時注意到了這些細節(jié)了嗎？學生們往往會搖頭，教師可以進一步引導，那么以后，如果我們在日常生活中也能仔細觀察周圍的環(huán)境和動植物，是不是也就可以將觀察的結(jié)果寫到自己的作文里了呢？

平時，教師還要啟發(fā)學生們多思考，養(yǎng)成每天關(guān)注時事的習慣，在我們每天所接觸的新聞事件當中，往往會包括很多的評論，這些評論可以幫助孩子們從小養(yǎng)成對周圍世界的正確的態(tài)度，明白善惡之分，美丑之別，從而，在自己的習作當中也會有感而發(fā)，有話可寫。當然，在選擇信息媒體方面，教師和家長也要把好關(guān)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)上，各種媒體中充斥著各種多元的觀點，這些觀點看多了反而會讓小學生們感到困惑，甚至會毒害他們的思想，所以我們要幫助孩子們選擇一些充滿正能量的官方媒體，這樣才有助于他們正確價值觀的建立。

三、教師要多向?qū)W生傳授寫作技巧

寫作技巧可以逐漸的向?qū)W生滲透，在孩子們初學寫作的時候就鼓勵他們大膽寫出心中對題目的想法就可以了，對他們的習作要多鼓勵多表揚。提高他們的信心。但是，隨著年級的升高，我們就要在講解課文的時候多進行寫作技巧的傳授。例如，一篇記敘文一般包括幾個要素，把這些要素都要交待清楚，不讓讀者有迷迷糊糊不明白的感覺。逐漸的再讓孩子們理解順敘和倒敘的區(qū)別，在寫作中進行練習。當然，對于初學寫作的小學生來說，最重要的還是幫助他們建立寫作的自信心，讓他們敢寫也想寫，享受自由寫作的快樂，在此基礎(chǔ)之上再加入一些技巧，進一步提高他們的自我價值感。

四、引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B

《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透，引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物和別人交流溝通，親自去觸摸大自然，感受大自然的魅力。如今，在我們的生活中有很多干擾的信息在影響著人們的生活狀態(tài)，很多人都無法靜下心來去觀察并體味自己的生活，所以，學著排除干擾，保持一顆平常心也是非常重要的，需要我們作教師的給學生以積極的影響。

五、多方評講，激勵提高

在寫作教學中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的情境。對于一篇習作，師生同評，生生互評，不失為一種激勵方法。如在批閱學生作文時，教師把優(yōu)秀之作挑選出來，在課堂上宣讀。讓學生評價這篇文章能否成為范文，是否比他們的習作優(yōu)秀，又具體表現(xiàn)在哪些方面？這種方式讓沒有被選中做范文的同學也能認真吸取其中的經(jīng)驗，爭取在以后的寫作中不斷提升。另外，我們也要鼓勵學生之間的互評，一篇文章寫出來是否讓讀者感到有趣？是否能打動讀者的心？這些問題往往都是小學生們在寫作互評中常見的反應(yīng)，有的小學生甚至會為同學的寫作而動情哭泣，鼓勵學生們真誠互評，互相促進。

總之，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，在扎實的訓練中下工夫，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]支請，童漫.作文教學的實踐與探索[D].洛陽師范學院，2016.