高中語文分層教學的必要性與實施路徑

梁衛(wèi)玲

在高中語文教學工作中，學生之間的差異非常明顯，不僅表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識的掌握扎實程度上，同樣表現(xiàn)在分析能力、理解能力、記憶能力以及學習技巧等諸方面。學生的差異在短期內(nèi)難以迅速彌合，作為語文教師必須要適應這種局面，采取具有針對性的措施保證教學的順利開展，實施語文分層教學是行之有效的路徑。

一、實施分層教學的意義

1.兼顧學生發(fā)展差異

學生之間無論是學習基礎(chǔ)還是學習能力上的不均衡性，都需要教師在教學活動中予以充分兼顧。采取分層教學模式，可以讓教學活動和學生的實際情況高度吻合，保證每一位學生在語文學習中都能夠被準確定位。

2.打造量身定做體系

提高語文教學目標的一個重要抓手就是因材施教，采取分層教學將學生分成不同的層級，為每一個層級的學生專門設計學習目標、課堂提問、作業(yè)考核方式，有助于學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域?qū)崿F(xiàn)最大化發(fā)展。

3.激發(fā)學生學習興趣

有了分層目標，學生感到語文學習的難度明顯降低，絕大多數(shù)要求是可以經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)的，這就為學生學習熱情的激發(fā)提供了強大的動力。

二、落實分層要求的路徑

如何將分層目標落實到位，需要語文教師進行周密設計，并且緊扣分層的要點，科學有效地組織教學活動。教師重點要在以下幾個方面落實分層。

1.教學目標分層

教師可以按照ABC三個層級分別設置教學目標，對應班級語文學習較好的學生、一般化程度的學生以及有著較大難度的學生。這樣的分層教學目標必將有效引領(lǐng)整個分層教學活動，使學生時刻對照自己的學習要求檢查和反思，有利于更加具有針對性的開展語文學習。

2.課堂提問分層

課堂提問是高中語文教學的重要抓手，提問分為兩種類型：一種類型是由教師對學生進行點對點的提問；另一種類型是教師出示思考題，點對面進行啟發(fā)引導。無論哪個類型，教師在設計教學提問內(nèi)容時都要進行分層。點對點提問時，應當針對同一部分內(nèi)容設計不同的目標要求，做出有相應難度的提問，根據(jù)教學需要確定向優(yōu)秀生提出較為深奧的問題，還是向?qū)W困生提問基礎(chǔ)性、簡單性的問題等。在思考題類型的提問中，既要設計有難度的內(nèi)容，又要設計一般化難度的問題，保證學生在學習過程中都有參與的機會。

3.小組成員分層

合作小組是高中語文教學中非常有力的載體，廣大教師在分組過程中要注意體現(xiàn)層次性，一個小組里面不光要有語文學習的優(yōu)秀生，還要均衡地編入一些中等生和學困生，切不可出現(xiàn)同一層級的學生扎堆的現(xiàn)象。在完成了這一分層之后，每一個小組的學生分布基本均衡，學習實力旗鼓相當，既保證了小組之間能夠有效進行競爭性學習活動，也可以實現(xiàn)優(yōu)秀生對學困生的幫扶帶動和引領(lǐng)。

4.作業(yè)設計分層

作業(yè)是語文教學的鞏固和延伸，每一位教師根據(jù)教學需要，都會在課堂和課內(nèi)布置一些鞏固性作業(yè)。當堂作業(yè)基本是針對本節(jié)課的重點、要點和難點進行簡要回顧，了解學生學習情況，教師既可以適當分層，也可以統(tǒng)一進行。進行分層的作業(yè)關(guān)鍵是課后的作業(yè)，對照每一個層級的教學目標要求，教師可以設置相對應的作業(yè)訓練內(nèi)容。優(yōu)秀生的作業(yè)訓練內(nèi)容更多、難度更大，中等以下學生特別是學困生，他們作業(yè)訓練的量和質(zhì)都會有所下降，數(shù)量適當精簡，難度明顯降低，這樣保證每一位學生都能夠擁有與學習目標要求相對應的課后訓練鞏固作業(yè)。

5.能力考核分層

在高中生的語文學習中，教師要重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，除了卷面檢測語文知識掌握情況外，還可以進行書法、朗誦等專項能力訓練。在能力訓練中，對學生進行能力考核要體現(xiàn)分層目標要求。以朗誦為例，優(yōu)秀生要保證發(fā)音準確、情感精準，停頓節(jié)奏把握得非常到位，讀出蘊含的情感。而對應學困生而言，則要求讀得準確，讀得順暢，讀出一定的情感。以不同的標準進行考核過關(guān)，體現(xiàn)分層目標要求，有助于保護學生的學習積極性。

6.階段檢測分層

在階段檢測環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)分層，一般情況下可以單獨為學困生設置基礎(chǔ)性檢測試卷，保證檢測的內(nèi)容難度和教學目標相一致。采取分層檢測的方法，可以最大限度地保護學生的積極性。當學困生通過自己的努力完成了學習目標，取得了較為滿意的分值，他們的內(nèi)心是快樂的，對語文學習的情感也是積極的。當所有學生的語文學習積極情感得到充分激發(fā)，學習氛圍就會更加融洽，有助于從整體上提升語文教學質(zhì)量。

7.教學評價分層

在平時的教學活動中，教師要對學生進行評價，無論是教學進程中的即時性評價，還是教學的階段性評價，教師都要以正面激勵為主。對不同層級的學生要劃定相應的標準，即表揚激勵的門檻，教師要做到心中有數(shù)，靈活掌握，通過正面激勵評價調(diào)動學生的學習積極性，讓他們更加投入，更加富有激情。

在高中語文教學中實施分層教學，可以較好地兼顧高中生身心發(fā)展特點、語文學習基礎(chǔ)，以及能力發(fā)展狀況，使教學活動沿著更加高效科學的路徑不斷前進。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226331）