從《上天的螞蟻》看小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文都飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動(dòng)興趣

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解？所以在執(zhí)教《上天的螞蟻》一課中，為了體現(xiàn)出小螞蟻的自信，我給孩子們分別創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，從而調(diào)動(dòng)他們朗讀的興趣：

（1）當(dāng)夏日炎炎，烈日當(dāng)頭時(shí)，小螞蟻一步一步，向上爬去，他又累又渴呀，但想到可以上天去看看，他堅(jiān)定的告訴自己讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（2）當(dāng)狂風(fēng)暴雨，山搖地動(dòng)時(shí)，小螞蟻的旅程多么艱難呀，但一想到自己的愿望，他就大聲地告訴自己，讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（3）當(dāng)敵人來(lái)襲，生命都受到威脅時(shí)，它怕了嗎？它相信，為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，只有不斷努力，才能成功。所以它每次都會(huì)握緊拳頭，下定決定大聲地說(shuō)：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

通過(guò)這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對(duì)“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這個(gè)句子就讀出了層次性。

二、比劃動(dòng)作 表演示范

動(dòng)作演示是小學(xué)生非常喜歡的方法。教學(xué)中，富有情趣的比劃往往能激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。如在教學(xué)“他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹(shù)尖”這句話時(shí)，我讓孩子們做做“仰望”的動(dòng)作，去體會(huì)樹(shù)高，然后邊做動(dòng)作邊讀，孩子們因?yàn)楦惺芰瞬弊友鐾蟮乃?，就把?shù)的高讀得很好。在教學(xué)白胡子爺爺說(shuō)的“從樹(shù)干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去.”這句話時(shí)，也讓孩子們模仿老爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀，他們就學(xué)著老爺爺捋胡子的樣子，把這句話讀得有聲有色。

三、分清角色 指導(dǎo)朗讀

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫(xiě)人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。所以在課文末尾，我讓孩子們進(jìn)行分角色朗讀，大家都把自己所扮演的角色讀得很棒。

四、品詞析句 巧抓關(guān)鍵

在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語(yǔ)，滲透技巧。如在指導(dǎo)“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時(shí)，我讓孩子齊讀然后讓他們自己體會(huì)從這句話中看到了一只怎樣的螞蟻？從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？就讓他們抓住：一步一步、不停地爬、一定這幾個(gè)詞語(yǔ)，從而體會(huì)螞蟻的腳踏實(shí)地和充滿自信。

五、發(fā)揮想象 再現(xiàn)情境

也是在指導(dǎo)文中最后一句“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時(shí)，我讓孩子們想象：螞蟻可能會(huì)遇到什么樣的困難？遇到這些困難他又會(huì)選擇怎樣做呢？通過(guò)小組內(nèi)的交流，孩子們可以想象到螞蟻會(huì)遇到各種危險(xiǎn)，甚至?xí)プ约旱男∶?，但是螞蟻依然決定繼續(xù)爬。有了這樣的情感鋪墊，孩子們自然而然能讀出螞蟻的那種堅(jiān)定信心。

當(dāng)然還可以通過(guò)很多的形式來(lái)指導(dǎo)孩子的朗讀，比如：泛讀、自由讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等等，紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀也有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語(yǔ)文教師要重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)高效課堂。

汪秋佟，四川成都溫江區(qū)東二外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。