高中語文人教版必修教材文言文編訂略談

王子超

高中語文教材文言文的編訂，對語文教學影響比較大，還關乎學生高考文言文成績，所以必須多加關注。下面筆者將分別從不同角度，對相關問題談談拙見。

一、讓選文呈現(xiàn)方式符合學生認知規(guī)律

將傳記類文本單元和古人物傳記單元分別編排到文言文教學必修1、4當中，將論述類的文言文課文編排到必修2中，這種安排模式和學生認知規(guī)律存在沖突，影響學生知識接受度。一般情況下，傳記類的文本情節(jié)都比較生動，而且各個環(huán)節(jié)描寫比較細致、語言也更加淺顯易懂，高中生學起來比較簡單，因此，可以將必修4的文言文安排到必修1中。除此之外，和其余敘事類的文言文相比，必修2《赤壁賦》理解起來難度更大，各種注釋、隱藏的哲理都比較多，如果學生沒有文言文功底，很難理解這篇文章。只有讓教材內(nèi)容更加貼近學生的實際情況，才能讓學生循序漸進地學習知識，這也是提升學生學習質(zhì)量的關鍵點。

二、附加文言知識小短文

從這些年常用的教材來看，知識性短文的數(shù)量比較少。雖然可以在必修5中找到幾篇知識類的文言短文，但是數(shù)量比較少，起不到應有的作用。所有文言文的“思考和練習”，都是將學生必備的知識點進行二次敘述，這種教學方式，會導致學生不斷吸納零散的知識點，學習的系統(tǒng)性比較差，影響學生形成文言文閱讀語感、閱讀能力。所以，教師應系統(tǒng)設置一些知識點，將其作為文言文學習的關鍵手段之一。編排高中文言文教材時，可以在所有必修教材文言文后，附加一些知識性的小短文，幫助學生構(gòu)建適合自己的文言文學習知識體系。

三、給予學生學習方法指導

教材編者可以在所有的單元提示當中，分別對學習內(nèi)容和當前教學方法進行闡述，讓學生掌握這些要點。比如在講解“古代抒情散文”單元時，教師要提示學生用心閱讀這些作品，并領略其韻味?，F(xiàn)在正在沿用的教材，雖然在本單元進行了一些提示，但是卻沒有給出具體的教學方法。古代的書面文言文和現(xiàn)代文特征不同，所以學生在對文言文進行閱讀時，經(jīng)常感覺文言文的各個部分都比較難理解。編者應該適當選擇一些和閱讀方法相關的文章，培養(yǎng)學生的文言文學習習慣。

四、增加文言文選文總數(shù)量

和前些年教材文言文所占比重相比，新模式下的文言文要占更多的分量，并且還要按照新課程標準的規(guī)定，調(diào)控文言文學習時間。高中語文必修教材課時共計65課，而文言文的數(shù)量為17課，僅占到總課程的20%左右。文言文整體學習內(nèi)容明顯較少，而且部分學校教師在教學方法選擇方面也有一些問題，導致學生文言文掌握水平難以滿足新課程標準的要求。新課程標準：“學生需要通過必修課程學習的形式，來提升文化修養(yǎng)以及學生的語文能力?！苯滩牟荒軆H選擇北宋前的文章，要適當增加一些北宋之后的文章。

選修教材中，文言文數(shù)量要略比必修教材的文言文數(shù)量多，選擇了18篇文言文。但是選修教材更加注重從文學鑒賞的層面擴大學生的閱讀范圍， 并提升學生對古代詩文的感受能力。文言文經(jīng)過數(shù)千年來的不斷發(fā)展，在生活中已經(jīng)很少應用，可以說文言文是一種與現(xiàn)代生活環(huán)境相脫離的語言。學生想要學習文言文的內(nèi)容，就必須在教材中不斷感受，增加自身語言感悟能力和自己的文學鑒賞能力。只有保證選文數(shù)量，才能實現(xiàn)新課程標準的目標要求，這也是滿足學生全面發(fā)展的基本需要之一，所以必須在教材中增加文言文的數(shù)量以及文言文整體比重。

教材編寫體例，要滿足當前文體的特征，而且還要滿足課程標準與教學目標。教材編者在編寫高中文言文教學材料時，不僅要關注文言文的數(shù)量，還要保證選文品質(zhì)。按照學生學習規(guī)律、學生思維模式以及學生學習順序等，對文言文教學內(nèi)容、教學順序進行編排，滿足教學目標的要求。優(yōu)秀的教材必須有必要的教學方法作指導，配合一部分教學知識體系，培養(yǎng)學生的自學能力和語文素養(yǎng)。

五、不同版本教材比較

要提升人教版教材文言文課程編訂質(zhì)量，就必須要博采眾長，和其余的教材版本作比較，才能發(fā)現(xiàn)人教版教材的不足之處。例如，從選文銜接的角度來看，人教版九年級下冊文言文選文的篇幅都比較短，但是高一教材的文言文篇幅陡增，字數(shù)翻了一倍。雖然初中和高中這兩個學齡段相互獨立，但是在知識儲備方面，高一新生卻不比初三學生高很多。但是整體上看，不論任何學齡段，文言文學習難度都比較大。反觀蘇教版高中必修1文言文，選文篇幅不增反減。這種情況雖然在一定程度上緩解了學生的學習壓力，但是從長遠的角度考慮，學生的文言文學習能力受到了制約，很難有質(zhì)的飛躍。因此，編者應合理控制文言文選文的篇幅，提升選文質(zhì)量。

總之，任何版本的高中語文教材都不是完美的，不同版本教材的文言文編訂都存在優(yōu)劣的問題。語文教師應該有這種意識，了解所用教材的編訂要點和缺憾，在教學中妥善調(diào)整，彌補教材編訂的不足。

作者單位：安徽省臨泉縣第二中學（236400）