促進習(xí)作語言升格的三個基點

呂松和

2011版《語文課程標準》中明確指出，寫作要求情感真摯，力求表達出寫作者對社會、自然、人生的真切體驗。習(xí)作語言是寫好作文的基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)中，教師要善于利用以下三大策略促進學(xué)生習(xí)作語言的升格。

一、基于文本遷移，升格習(xí)作語言

好的文章離不開精妙的語言表達，優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品之所以能夠廣為流傳正是因為其語言表達精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語文教材中所選的課文語言表達都十分精妙，教師在教學(xué)中可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其語言表達方式，并將其運用于習(xí)作中。

例如，在蘇教版初中語文七上的第四單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點內(nèi)容是“觀察和描寫景物的特點。”這一教學(xué)要點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物特點的描寫，尤其是細節(jié)描寫，借景抒情，進而使得文章別具一格。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上進行模仿性習(xí)作，學(xué)習(xí)課文中對景物生動、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學(xué)生模仿《濟南的冬天》這篇課文進行習(xí)作練習(xí)，該文章是按照“總——分”的結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開頭以一句話總寫濟南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動形象，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的地方。

這一單元的作文教學(xué)中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學(xué)生按照范本中的景色描寫方式進行習(xí)作練習(xí)。這樣，學(xué)生在寫作過程中就會學(xué)習(xí)范本中的習(xí)作語言，所寫出的文章也會條理清楚、寓意準確。

二、基于生活素材，升格習(xí)作語言

《語文課程標準》中還強調(diào)了材料的真實性，教師在作文教學(xué)中也應(yīng)按照課程標準進行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，并在這個過程中對習(xí)作語言進行有效升格。

1.基于日常生活，積累習(xí)作語言

作文來源于生活，是生活的表達。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的觀察者，指導(dǎo)他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時候就會“有話可說”，從而在這個過程中積累起豐富的習(xí)作語言。

例如，在蘇教版初中語文七上的第三單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點內(nèi)容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學(xué)要點是指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來。不同的學(xué)生所經(jīng)歷的生活是不同的，他們對美的理解也各不相同，所以不同學(xué)生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個人基于日常生活對美的積累，表達了學(xué)生的個人情感。

2.基于校園生活，積累習(xí)作語言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們在校園中學(xué)習(xí)各種知識、認識很多同學(xué)、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這部分素材進行收集和記錄，這樣也能夠積累習(xí)作語言。

例如，蘇教版七年級上冊第一單元作文教學(xué)的課題是“有感而發(fā)”。這一課題的教學(xué)要點是指導(dǎo)學(xué)生記錄校園生活，比如記錄他們結(jié)識了新的伙伴，又比如記錄他們對新老師、新班級的感受等。在習(xí)作中，學(xué)生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達上自然是水到渠成。由此可見，校園生活確實是初中生積累習(xí)作語言的重要組成。

三、基于讀寫結(jié)合，升格習(xí)作語言

升格習(xí)作語言不僅要學(xué)習(xí)“寫”，同時也要學(xué)習(xí)“讀”，“讀”和“寫”不能分開，要做到互相融合。在閱讀的時候可以思考如果我是作者會如何寫，有助于學(xué)生更好地理解文章情感；而在寫作的時候也須要借助閱讀的經(jīng)驗和感悟，這對寫出優(yōu)美的語言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語文八年級上冊第六課《棗核》時，準備了三個活動。第一個活動是“接對聯(lián)”，筆者在教學(xué)之前出了三個對聯(lián)，分別是“幾顆生棗核”、“一心營造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學(xué)生在閱讀文章體會情感后將對聯(lián)對出。最后，他們分別對出了“一片思鄉(xiāng)情”、“只為傾訴思鄉(xiāng)情”和“他鄉(xiāng)暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數(shù)學(xué)生都參與其中，反響十分熱烈。第二個活動是“說狀語”，筆者讓學(xué)生用狀語來表達自己體會到的文章情感，還要求他們對文章倒數(shù)第二段進行“狀語補寫”，進一步對強化老友的思鄉(xiāng)之情。第三個活動是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過“追憶”文章來挖掘“懷想”、“夢境”等，然后學(xué)以致用，將文章的結(jié)尾進行改寫，使得文章有綿長的余味。

在這個案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學(xué)生多讀多寫才會不斷有新的東西生長，這也符合我們“淺文深教”的教學(xué)目的。不僅如此，讀與寫的結(jié)合還讓學(xué)生的習(xí)作語言有了升格，語言表達更加精準到位。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要把促進學(xué)生習(xí)作語言的提升作為一項重要的教學(xué)目標，并且要基于文本遷移、生活素材和讀寫結(jié)合的策略促進他們習(xí)作語言的升格。

作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校（225600）