高中文言文背誦方法例談

李貞

高中文言文背誦法一般可分為三個環(huán)節(jié)：理解記憶、形象記憶、結(jié)構(gòu)記憶。這三種背誦法能夠處理大部分難以背誦的文言文。

一、理解記憶

文言文《陳情表》主要講的是西晉李密因與自己相依為命的祖母重病，同時朝廷又急召他入朝，夾在忠義之間不能兩全，希望晉武帝憐憫他的祖母，讓他能在祖母前盡孝。本篇文章一共四段，要求全文背誦，背誦難度較大。

首先在背誦之前，學(xué)生需要理解全文的大意。只有明白文章的內(nèi)容，在腦海里形成整個故事的白話文涵義之后，才能將整篇文章串起來，才能完整而不遺漏地背誦。若是學(xué)生不對課文進(jìn)行理解，直接背誦，類似“外無期功……形影相吊”這種上下對照的句子也許能夠完整地背誦。因?yàn)檫@樣的句子上下字?jǐn)?shù)一致，聯(lián)系緊密，學(xué)生只要記住上一段，下一段就能夠在上文有提示的情況下對照著背出，無形中就降低了背誦難度。但是在“至微至陋，過蒙拔擢”這樣邏輯性不強(qiáng)，重在強(qiáng)調(diào)作者本人情況的句子中，就很容易發(fā)生背誦遺漏。因?yàn)椤爸廖⒅谅迸c“過蒙拔擢”基本上都是在表達(dá)作者認(rèn)為自己地位不高才能不顯。僅從意思上看，與下文的“豈敢盤桓”連接也沒有違和，所以學(xué)生在背誦的時候很容易就將這之間的兩句遺漏。而且正如上文說到的，兩個同樣意義的句子順序并沒有太強(qiáng)的邏輯性，似乎哪一句在前都并無不可，導(dǎo)致學(xué)生在記憶的時候極容易上下顛倒。一旦顛倒，學(xué)生就會產(chǎn)生思維慣性，在之后的背誦中會被干擾，形成了“這里就該這樣背”的思維，這種思維學(xué)生自己是難以發(fā)現(xiàn)的，需要別人提醒。但是即使提醒，已經(jīng)形成的慣性思維還是會干擾之后的背誦記憶，發(fā)生屢教不改的情況。

所以學(xué)生要想完整背誦，必須對全文都有全面的把握。針對這一點(diǎn)，教師需要幫助學(xué)生全面而詳細(xì)地了解課文。明白一篇課文具體在講什么，每句話都在表達(dá)什么。針對古文記憶力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他先用白話將課文表述一遍，然而根據(jù)白話轉(zhuǎn)換成課文中的文言文。這樣既能夠全面加強(qiáng)記憶，也能夠做到不疏漏、不顛倒。

二、形象記憶

形象記憶其實(shí)就是理解記憶的具體化，學(xué)生在了解了課文的具體內(nèi)容之后，根據(jù)每一句話的涵義，在腦海中形成完整的形象。這種記憶方法在一些敘事性較弱的課文中應(yīng)用情況較好，比如《蜀道難》這篇文言文，全篇大量的景物、意象與想象混雜典故夾在其中，造成學(xué)生背誦困難。而且《蜀道難》的邏輯性不強(qiáng)，全文都是作者的感慨以及由感慨生發(fā)出來的內(nèi)容，甚至在寫到蜀道的艱險(xiǎn)的時候，也沒有按照普通的寫景抒情文那樣由山頭到山腳或者從一個點(diǎn)擴(kuò)大到周圍的順序。所以學(xué)生在背誦記憶這樣的文章的時候，就極容易發(fā)生疏漏和顛倒的情況。

這篇文章雖然邏輯較弱而且沒有什么順序，但是它有很強(qiáng)的形象性。李白在描繪蜀道的艱險(xiǎn)難行的時候用了很多比喻、夸張，如“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，這一類句子記憶較難。教師可以讓學(xué)生領(lǐng)會句子中的具體形象，連綿不絕的山峰高到距離天空不到一尺的地步，有枯松倒掛在山璧之上。這種情景常見于我國的山水畫中，教師可以找出幾張給學(xué)生參考，全文一些難以記憶的句子就可以用這種方法變成一幅幅畫面。學(xué)生只要根據(jù)畫面，再結(jié)合一定程度的記憶， 就能夠?qū)⒄n文中那些艱澀的句子完整地復(fù)述出來，降低了背誦的難度。這是針對抒情為主的文言文，實(shí)際上對一些敘事性較強(qiáng)的文言文也可以用這種方法。敘事性的文言文通常有時間發(fā)展的順序，并且有它自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和段落，將每一個段落畫面化，學(xué)生做到心中有數(shù)，即可完整背誦。

三、結(jié)構(gòu)記憶

結(jié)構(gòu)記憶就是針對那些從頭至尾有自己的發(fā)展順序，且每個段落都有自己表達(dá)的中心的文言文，能夠根據(jù)重點(diǎn)將文章完整串聯(lián)。學(xué)生只要把握好段落之間的結(jié)構(gòu)體系，就能夠順著結(jié)構(gòu)將文章背誦出來。

比如《陳情表》的結(jié)構(gòu)就較為明顯，第一段首先就言明自己祖母與自己的多年情份，第二段開始敘述自己的艱難困境。說完了困住作者的兩方面之后，后兩段就開始表達(dá)自己對晉武帝的祈求。可以說這篇文章上下兩層的區(qū)別還是較為明顯的，學(xué)生只要記得第一段是作者與祖母，第二段是作者與朝廷，第三段第四段是作者苦苦哀求，就能夠大致把握好文章的結(jié)構(gòu)。不僅是整篇文章有自己的結(jié)構(gòu)，一些段落里面的句子之間也有自己的邏輯順序。比如在第一段中，作者上來先說自己幼年時的遭遇，引出祖母對自己的好，再寫自己沒有親屬，表達(dá)如果自己離開祖母將沒有人照顧她，最后表達(dá)一直是自己在照顧祖母，若是自己離開，祖母的情緒是一方面，其他人能不能盡心照顧也是一個問題。這樣一層層下來，才表達(dá)了作者不能離開祖母的一系列原因，不僅真實(shí)度提高了，感情也更加具有感染力。這就是段落中的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)生在背誦的時候，要按照這樣的順序一句句背下來，就不會產(chǎn)生背了上一句想不起下一句的情況。因?yàn)樗麄冎恍枰胫坝讜r—無親屬—親手照顧祖母”的順序，第一段就完整地串聯(lián)起來了。

綜上所述，在文言文背誦中，每一篇文章都不限某一種背誦方法，應(yīng)當(dāng)針對文章的具體情況做相應(yīng)的處理。同一篇文章可以使用多種背誦方法，且因人而異，只要能夠完整流暢地背誦，就應(yīng)該積極采納。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)（221121）