讓學(xué)生找到歸屬感

滕秋華

不管對“選課走班”理解如何，基于學(xué)生發(fā)展水平選課走班也好，或基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選課走班也好，在實踐的過程中，總會有這樣或那樣令人意想不到困惑、問題。小學(xué)階段，同一年級語文、數(shù)學(xué)、英語按學(xué)習(xí)方式不同而同時選課走班，行政班和教學(xué)班的分離，打亂了原有行政班級的學(xué)習(xí)管理方式，教學(xué)班的學(xué)生群體具有流動性和松散性等特征，同一教學(xué)班的學(xué)生分布在不同的行政班，造成教師對學(xué)生的了解和溝通不夠，師生之間、學(xué)生之間除了在教學(xué)班教室課堂空間內(nèi)交流外，其余時間難能再有 “交集”，管理難度顯而易見。加上小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，在原行政班模式下有利于小學(xué)生團(tuán)隊精神教育的諸如穩(wěn)定的人際關(guān)系、教育環(huán)境、學(xué)生歸屬感、安全感等優(yōu)勢也大大削弱。出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)不做、不交、甚至抄襲，學(xué)生間關(guān)系生疏、冷漠。如果長期以往，造成問題越積越多，師生之間互動的效率變得低下。

如何讓“選課走班”外表亂哄哄的無序中，建立“教學(xué)班”的具有課程內(nèi)涵性的有序？讓松散、流動著的學(xué)生找到歸屬感？在各個教學(xué)班中建立學(xué)生“小組學(xué)習(xí)共同體”不乏為一種具有實際操作意義上的做法。

一、緣由與設(shè)想

如果把學(xué)校當(dāng)成是一個大型的教育生態(tài)系統(tǒng)，各個學(xué)科教學(xué)班為中型的教育生態(tài)系統(tǒng)，那么，基于兒童立場出發(fā)，在各個學(xué)科的“教學(xué)班”內(nèi)，構(gòu)建幾個適合學(xué)生之間相互管理、相互學(xué)習(xí)、共同成長的“課程空間”。這種“課程空間”可以把它當(dāng)作一個教學(xué)班內(nèi)的“微型生態(tài)系統(tǒng)”，在一定的組建原則下組成風(fēng)險共擔(dān)，榮譽共享、共同成長的“小組學(xué)習(xí)共同體”。并努力使學(xué)生小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)所有成員達(dá)成統(tǒng)一的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)追求，在這樣的“微型生態(tài)系統(tǒng)”中，構(gòu)建組內(nèi)成員之間相互合作、相互督促，促進(jìn)“小組學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)學(xué)生“有效的學(xué)科參與”、“ 共同的學(xué)習(xí)責(zé)任”、“ 學(xué)習(xí)活動中的自主、合作和交互”、“ 個人學(xué)習(xí)績效和集體學(xué)習(xí)創(chuàng)新”。促成教學(xué)班內(nèi)的生態(tài)平衡，最終實現(xiàn)學(xué)生在“教學(xué)班”的生活空間中的自主管理。

首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)共同體。加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專家?guī)彀：澜ㄗh小組形成時要注意四個標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)業(yè)水平；二是語言方面的水平；三是家庭背景；四是性別、人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在對教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定后，將“教學(xué)班”學(xué)生按認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、行為習(xí)慣、綜合能力等，分成若干個小組學(xué)習(xí)共同體，每組4-6人，男生女生搭配開，體現(xiàn)不同層次，各組綜合實力盡量持平。

二、運作與措施

教學(xué)班內(nèi)小組學(xué)習(xí)共同體的運作與管理應(yīng)遵循以下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活自主、合作、競爭的原則。

一是要堅持差異就是課程資源。在保證各個小組學(xué)習(xí)共同體的總體水平基本一致情況下，還要使小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各個學(xué)生的各個方面要存在著合理差異，組內(nèi)互補為小組學(xué)習(xí)共同體成員之間互相幫助提供了可能性。

二是要堅持小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各項事務(wù)安排遵循學(xué)生自愿。每小組學(xué)習(xí)共同體推選組長一名，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的課堂活動與作業(yè)管理。委員一名，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員課間活動與學(xué)習(xí)成果的匯報。紀(jì)律，作業(yè)，出勤，衛(wèi)生，行規(guī)等都由各小組學(xué)習(xí)共同體自己協(xié)商、負(fù)責(zé)。

三是要堅持各小組學(xué)習(xí)共同體各具特色。“基于兒童的立場”的課程的一個重要特點就是允許小組學(xué)習(xí)共同體形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。各小組學(xué)習(xí)共同體不是以第一組、第二組命名，而是以該小組學(xué)習(xí)共同體組長姓名或小組的特色目標(biāo)命名，如“奮進(jìn)”組、“卓越”組、“創(chuàng)新”組等，以便保持他們的學(xué)習(xí)榮譽感和學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

四是要堅持小組學(xué)習(xí)共同體間的合理競爭。由于各小組學(xué)習(xí)共同體綜合實力基本持平，這樣就使得教學(xué)班各小組學(xué)習(xí)共同體之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，而組間公平又為全班各小組學(xué)習(xí)共同體間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

三、教師的角色

在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)班教師應(yīng)站在“服務(wù)”的立場，為各個生態(tài)系統(tǒng)注入活力。教學(xué)班教師作為課程資源的“服務(wù)器”和課程資源交流“調(diào)節(jié)器”的中樞，有所“不為”，也要有所“為”。

首先，“方法指導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合。

教師在組織小組學(xué)習(xí)共同體的課程開展過程中，除了指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)共同體的作業(yè)檢查、幫扶結(jié)對、同桌交流、前后排討論外，還需要有其他形式，如課堂辯論、操作展示以及在課外合作開展的實地考察、調(diào)查訪問、社會服務(wù)等。多種形式的開展有助于學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，拓展課程空間，豐富教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成團(tuán)隊意識與共同體精神。

其次，“外在激勵”與“內(nèi)在動力”相結(jié)合。

教學(xué)班教師要引導(dǎo)教學(xué)班內(nèi)形成強有力的激勵辦法，用積分激勵學(xué)生行為，樹立小組學(xué)習(xí)共同體集體榮譽感，以激勵措施驅(qū)動促進(jìn)共同體形成統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則。在引導(dǎo)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價的內(nèi)容包括：小組學(xué)習(xí)共同體成員的參與情況、互動情況、規(guī)則執(zhí)行、討論深度、觀點的新穎性和成果的創(chuàng)造性，鼓勵個性化展示和特色化表現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)評價時，可以暫時不考慮組內(nèi)差異，盡管每個成員表現(xiàn)不一。

再次，“監(jiān)督實施”與“價值引導(dǎo)”相結(jié)合。

教學(xué)班中，教師要對教學(xué)班內(nèi)各小組學(xué)習(xí)共同體形成的共識規(guī)定實施進(jìn)行管理和監(jiān)督，組織專人管理并記錄，每周在制定的積分表格中公布。各小組學(xué)習(xí)共同體組長或委員完成該組周記，記錄一周來組內(nèi)值得表揚的事跡以及存在的問題，每周一早上上交教學(xué)班教師。每周一中午召開組長、委員會議，針對發(fā)現(xiàn)的問題力爭第一時間解決。

任何一種事物出現(xiàn)與發(fā)展，都是在不斷的探索與實踐過程中不斷完善，即使是經(jīng)過長時間實踐檢驗的觀念與方法，還有這樣或那樣的問題需要解決。“走班選課”下的學(xué)生“小組學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，同樣需要在持續(xù)的有序運行探索與持續(xù)發(fā)展下，才能使選擇性課程建設(shè)逐漸豐滿起來。