高中文言文比對(duì)教學(xué)初探

姚瑤

傳統(tǒng)文言文教學(xué)借助多媒體展示重點(diǎn)字詞、疏通文意，在課程開始之前，教師需要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容制作多媒體課件。教師采用一邊放映教學(xué)課件一邊講解的形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在課堂上，教師不僅要講解內(nèi)容還要針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因冗長的講解而疲憊，不但記不住重點(diǎn)字詞，文意也無法理解。在高中文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過將所學(xué)課文與相關(guān)文言文進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。下面以《滕王閣序》的教學(xué)為例，談?wù)劚葘?duì)教學(xué)的方法。

一、比對(duì)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該搜尋相關(guān)題材的文章。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入很重要，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境。教師要思考哪篇文章和要教的文章在思想和創(chuàng)作上有千絲萬縷的聯(lián)系，可以用這篇文章導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)本篇文章的一種思緒之中。下面介紹兩個(gè)例子：

例1：《滕王閣序》這篇文章寫的是中國四大名樓滕王閣，我們可以聯(lián)系之前學(xué)過的《岳陽樓記》這篇文章，都是在描寫名勝古跡時(shí)，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，我們可以先讓學(xué)生背誦《岳陽樓記》的經(jīng)典段落，讓學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，受到美的熏陶。

導(dǎo)入：問學(xué)生《岳陽樓記》中范仲淹所表達(dá)的感情是什么？那本篇要表達(dá)的感情是什么呢？一起學(xué)習(xí)這篇文章。

例2：多媒體出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作：

悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風(fēng)流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶……（孔立新主編《高考狀元作文》）

導(dǎo)入：讓學(xué)生體會(huì)此篇作文之美，告訴他們這就是高考滿分作文考生受到《滕王閣序》的影響而寫下的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、比對(duì)：教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分就是對(duì)教學(xué)過程的描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)入后讓學(xué)生誦讀課文，畫出自己不理解的地方，教師逐字逐句帶著學(xué)生推斷字詞意思，往往顯得支離破碎，一篇文章學(xué)完，學(xué)生不知道文章要表達(dá)什么。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想感情的基礎(chǔ)上去推斷字詞的意思。意先行，而不是脫離文章的中心去做生硬的文字推斷。如果巧妙運(yùn)用比對(duì)技巧，會(huì)讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到提升。

例如，在做《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生將文章讀通順。文言文較一般的白話文來說比較難的就是讀起來拗口，但是《滕王閣序》這篇駢文具有極強(qiáng)的韻律性，讀起來也還是比較容易上口的?？梢赃M(jìn)行比對(duì)閱讀，理解文體特點(diǎn)。讓學(xué)生讀一讀《岳陽樓記》，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：請(qǐng)問，哪篇文章更接近白話文？很顯然是北宋范仲淹的《岳陽樓記》。問學(xué)生王勃是哪個(gè)時(shí)代的？唐朝駢文盛行，古文運(yùn)動(dòng)大家韓愈、柳宗元、歐陽修都已經(jīng)把駢文向散文轉(zhuǎn)化。駢文善于運(yùn)用修辭， 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地理解，理解用詞以及修辭之美。如文章中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”便是很美的對(duì)偶句，讀起來朗朗上口，學(xué)生理解起來也很容易。

情感表達(dá)的比對(duì)閱讀?！峨蹰w序》還有一些典故，如文章中的“孟嘗高潔，空余報(bào)國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等。教師需仔細(xì)講解這些典故，比對(duì)典故要表達(dá)的感情和王勃要表達(dá)的感情，理解《滕王閣序》中王勃的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。

三、比對(duì)：教學(xué)反思

我們知道，課程展現(xiàn)成果主要不是集中在課堂上的學(xué)習(xí)，而是在于課后的總結(jié)和反思。對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思是非常重要的，要想讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，課后的總結(jié)和反思必不可少。如果在反思中運(yùn)用比對(duì)、相似聯(lián)想，將有利于學(xué)生記憶新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》這篇文章后，教師需要在課程完成后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和歸納。可以與其他學(xué)過的文言文進(jìn)行比較，包括字、詞、句的運(yùn)用和理解，也包括文章的表達(dá)形式以及這種寄情于景的情感表達(dá)方式。

當(dāng)然，除了對(duì)于文章本身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，還應(yīng)該站在作者的角度上來考慮綦的情感抒發(fā)。如在《滕王閣序》中，教師可以就作者表現(xiàn)的“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”的這種情況，結(jié)合作者所在的時(shí)代進(jìn)行理解，為什么作者會(huì)流露出這種情感，也可以就這種狀況聯(lián)想到許多歷史上的具有同類命運(yùn)的人物，他們都有什么樣的經(jīng)歷，與作者進(jìn)行比較，這樣就可以更容易地理解作者的情感了。

綜上所述，比對(duì)教學(xué)可以體現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思中。如果教師能把比對(duì)思想用在教學(xué)的實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，勢(shì)必將切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該看重比對(duì)思想的應(yīng)用。尤其是語文這門學(xué)科，情感豐富，在教學(xué)中運(yùn)用比對(duì)思想有利于提高教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)（226100）