讓電子白板為語文教學增效

交互式電子白板是新興教育技術的典型代表，其強大的功能整合了傳統(tǒng)黑板教學和多媒體技術之所長，摒棄了黑板的少慢差臟和多媒體教室的固化死板，讓新技術運用于教學有了質(zhì)的飛躍，讓信息技術與語文課程整合更富有智慧和生命活力。

一、利用白板創(chuàng)設情景

情景創(chuàng)設可以在適當?shù)姆秶鷥?nèi)營造出一個師生情感交融的氛圍。其實施方式不是固定的，一般視課文的特點和教師的個人習慣而定。不過大致有以下幾種：①播放視頻或圖片圖畫；②播放朗讀或背景音樂；③呈現(xiàn)生活實例（自建或搜集）；④呈現(xiàn)問題組 ；⑤借助網(wǎng)絡。

如針對《范進中舉》的教學。其一，在導入新課部分，設計播放《范進中舉》影視片段：剪輯后的“集市賣雞”“范進發(fā)瘋”兩部分，時間僅兩分多鐘，設計目的在于營造氣氛，吸引學生注意力，熟悉課文相關情節(jié)；其二，在教學課件中使用古典背景，插入跟課文內(nèi)容相關的圖片，在整個課件呈現(xiàn)過程中，起到調(diào)動情緒，激發(fā)想象的作用。

二、運用交互式電子白板實現(xiàn)交互

傳統(tǒng)的多媒體課件一般只能演示，例如運用PPT、FLASH等制成的教學課件，一旦進入演示過程，其內(nèi)容就無法更改了，學生也就無法直接參與，只能被動接受。與之相比，電子白板則具有明顯的優(yōu)勢。利用白板技術制作的“課件”，不僅可以隨時“改正”，而且學生也可以參與操作，真正實現(xiàn)了師生之間、生生之間的有效互動。

在語文課堂上，利用交互式電子白板教學，老師和學生都可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、修改、擦除、保存、屏蔽，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作，而且可以隨時調(diào)用資源庫里的資料。學生與老師之間的討論、交流更加直觀，師生互動更加充分，也更能體現(xiàn)學生學習的自主性。老師不再受到課件的約束，可以隨著學生對于文章內(nèi)容的把握，以學生為中心隨時調(diào)整自己的教學。例如，我在教學《天凈沙·秋思》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生把“枯藤”等景物在白板上一一畫出來，他們的興致特別高，紛紛舉手，上臺隨心所欲的畫、寫、圈，再進行涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學生感覺太奇妙了。接著，我利用白板的“演示”功能，將“枯藤”等景物展示給學生，使學生將“枯藤”等景物一下子就記住了。學生集體誦讀時，用遮板徐徐展示。這樣，整堂課學生邊畫邊說，畫畫、說話的訓練巧妙地結合在了一起，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。又如在文言文教學中，老師們一般都會訓練學生翻譯文言句子的能力。在白板課件中，可以讓一兩名學生在白板上寫下自己的譯文，老師在講評時，可以用不同色彩的筆對學生的譯文加以圈畫、標注，再讓其他學生上臺修改。又如古詩文默寫教學中，學生不能得分大多時候是因為寫錯了字。讓學生在白板上默寫，老師和學生可以對寫錯了的字加以拖拽、放大，并讓學生糾正，再將書寫正確的字放大，兩相對比，學生印象深刻，有助于識記。

電子白板為語文課堂教學的互動提供了可行的技術，促進了師生之間、生生之間的有效互動，促進了以學生學習為中心的課堂教學模式的形成，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

三、拓展語文的學習內(nèi)容

課改的嶄新理念即“拓展語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系。”電子白板資源庫里有海量的教學資源信息，這些信息既包括文本閱讀資源，也包括動畫、視頻、圖像、聲音等資源，教師在教學時借助這些資源可以使課堂教學更形象、更生動、更直觀，這樣的教學也更容易和學生的認知特點結合起來，這樣，學生的視野想不開闊也不可能。有效運用電子白板，可以加快課堂節(jié)奏，增加課堂容量。

作為新知識建構的載體，交互式電子白板有助于提升學生的信息加工、信息分析以及語言表達能力。學生在提取信息時，會對信息進行篩選、重組，在此基礎上來運用信息，因此此過程能使學生將知識內(nèi)化，變成自己的，可以說，交互式電子白板對于學生的自主性學習起到了促進作用，當然對于學生知識的更新也起到了促進作用。

利用白板有效鏈接資源，拓展課程內(nèi)容，生成開放性的語文課程。運用白板的透視鏡功能，由教師帶領學生走進課文的情境，充滿情趣的課堂更具有開放性和動態(tài)性。利用白板的照相功能及拖拉功能，將生字拼起來，有助于學生識記和鞏固生字。教師引導學生運用拖拉功能補充板書，明確課文的表達層次，深入理解課文內(nèi)容；同時引導學生運用書寫功能進行填寫詞語等語文練習。

王志穆，江蘇連云港市贛馬初級中學教師。